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  • 把握文言實詞是高中文言文教學的重心

    時間:2024-10-01 02:38:27 論文范文 我要投稿

    把握文言實詞是高中文言文教學的重心

     高中一年級學習文言文,相對初中來講難度突然加大,很多學生感到不適應(yīng),我們在教學的過程中,努力探索提高文言文教學質(zhì)量的方法。我認為,抓住文言實詞這個重心,是夯實文言基礎(chǔ)的可行方法之一。
      
      一、以文言實詞為重心的重要性
      
      首先,這是由以單音節(jié)為主的文言實詞在文言文中所處的位置決定的。文言實詞在任何一篇文言文中所占的比例,都是處于絕對優(yōu)勢的。一篇文言文,如果有許多實詞的意義不甚明了,就無法讀懂。學習現(xiàn)代文從認字開始,學習文言文也一樣,所謂“能識二千字,乃可讀書”,我以為,對于高中生來說,在高中生學習課程較多,文言功底相對較薄,既已掌握的文言實詞數(shù)量較少(就其初中階段學習文言文的一般情況而言)的情況下,在高中課本所收文言文難度更大的前提下,努力從教與學兩方面下工夫,力爭在較短時期內(nèi)(一年)掌握盡可能多些的文言實詞,正是現(xiàn)實的要求,是發(fā)展的要求,也是高考的要求。
      實詞的重要性還集中體現(xiàn)在與其它文言基礎(chǔ)知識的不可分割的聯(lián)系上。實詞本身就是一個音、形、義的綜合體,抓住實詞教學,就是抓住了三方面的教學,就掃除了理解文意的主要障礙。由此往上,可推及文言句子(主要是句意)、文章層次乃至全篇的思想內(nèi)容等。虛詞所表示的關(guān)系、語氣等無一不建立在實詞的意義基礎(chǔ)之上。可見,只有抓住語句中的實詞,了解語句的實際意義,才能更好地把握文言詞語的用法、意義。
      鑒于上述考慮,我認為在文言文教學中,要牢牢抓住實詞這個重心,以點帶面,穩(wěn)扎穩(wěn)打,循序漸進,夯實文言文閱讀的基礎(chǔ),以期取得更好的教學效果。
      
      二、具體方法的探索
      
      在教學文言文的過程中,可嘗試運用如下一些方法:
      1.內(nèi)主外輔:
      根據(jù)《大綱》閱讀“淺易文言文”的要求,需要理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容,背誦一定數(shù)量的名篇,重點掌握常見的120個文言實詞等,應(yīng)該確定“內(nèi)主外輔”的原則,抓實詞訓練的定數(shù),并探尋在此基礎(chǔ)之上盡可能擴大掌握實詞數(shù)量的可能路徑。所謂“內(nèi)主”,即以教材為主要訓練材料,在反復閱讀、背誦的過程中,強化實詞訓練,逐次推進,力爭使學生早日“達標”。所謂“外輔”,即以推薦課外閱讀文言文(含詩詞)為輔助手段,在增加學生閱讀文言文量的同時,使其文言文語感得到增強,并盡可能于此過程中自覺地掌握一定數(shù)量的課內(nèi)未要求掌握的文言實詞。為此除了將“大綱”后附錄中所列書目推薦給學生外,可增加《古文觀止》等作為補充,讓學生課余時間選讀。
      2.排除法:
      在文言文學習過程中,學生必然會遇到大量的實詞。為此,可用“排除法”,讓學生在學習中嘗試。“排除法”實際上是將實詞大致分為“基本詞”“名稱詞”“生僻詞”“常見實詞”四類,讓學生將主要精力用于“常見實詞”上。這種分法實用,易懂,操作起來也并不困難:(1)所謂“基本詞”,即指那些古今意義基本無變化的詞,學生一望可知,故不必作為知識點去學,可以“排除”之。(2)“名稱詞”包括人名、地名、官職名等專有名詞,高中學生只要了解即可,無需深鉆,當然也在“排除”之列。(3)“生僻詞”較少,在文言文尤其是“淺易文言文”中出現(xiàn)的頻率小,閱讀時可借助注釋或查字、詞典去加以了解,不要求掌握,也就可以不把它“放在心上”而“排除”在學習任務(wù)之外了。以上三類詞,都不應(yīng)成為高中學生學習文言文的負擔,學生在學習過程中可將它們輕卸一旁,將精力集中于常見實詞的訓練上。
      3.聯(lián)想法:
      如何確定一定語境中某一實詞的具體含義?如果在平時,尚可借助字、詞典去查尋,但在無工具書的情況下(如考場上),如何推敲、確定詞義?我們提出“聯(lián)想法”,即根據(jù)給出的單音節(jié)實詞,推想出含有這個字的現(xiàn)代漢語雙音節(jié)(一般應(yīng)為雙音節(jié))詞(寧可推想得多些,不宜過少)再從推想出的雙音節(jié)詞中挑選,以“可以帶入該詞所在語句使該語句得到最合理準確的解釋”為一般原則,對挑選出的雙音節(jié)詞加以推敲,從而確定一個最佳的雙音節(jié)詞。考慮到問題的復雜性,也可在此基礎(chǔ)上,再推想出雖不含有原單音節(jié)實詞(字),但與已推想出的雙音節(jié)實詞中的某一個在意義上有關(guān)聯(lián)的新的雙音節(jié)實詞,以增加上述選擇的命中率。如:
      (1)彼節(jié)者有間,而刀刃者無厚。
      (2)寒暑易節(jié),始一反焉。
      欲確定上二例中“節(jié)”的準確含義,可按照上述“聯(lián)想法”推想: 節(jié)——竹節(jié)、禮節(jié)、節(jié)制、時節(jié)、節(jié)操、季節(jié)、骨節(jié)、節(jié)拍…… 經(jīng)敲定,可定:(1)骨節(jié);(2)季節(jié);但如要解釋“增收節(jié)支”中“節(jié)”的含義,還須進一步推想:節(jié)制——儉省。“儉省”與 “節(jié)制”關(guān)聯(lián)較緊,合乎成語“小語境”,可確定。
      4.注意新舊聯(lián)系:
      語文是一門漸進性很強的學科,它比其它學科更需要注意日積月累(包括詞語積累)的功夫。為了讓學生在學習文言文時有效積累常用實詞,在教學中,可采取以舊帶新,逐步整理等新舊聯(lián)系的方法。
      (1)以舊帶新:古代漢語許多詞的詞義和現(xiàn)代漢語不同,這是學習文言文的困難之一。但是,我們不僅要看到古今詞義的“異”,還要看到古今詞義的“同”,“異”是我們可以突破的難點,“同”是我們可以利用的條件,到哪里去找這個“同”呢? 從學生已有的知識里找,學生學習語文的課堂相當廣泛,包括學校、家庭、社會;學生獲得詞匯的渠道很多,包括電影、戲劇等文藝作品,甚至日常的交談會話。比如“輟”字,有的同學不懂,我就叫他們聯(lián)系“輟學”一詞,使同學們知道這個“輟”字是“停止”的意思。
      (2)逐步整理:為了減少盲目性,使需要學習的實詞有一定的系統(tǒng),采取分散教學,集中整理的方法。同一詞義的其它用法出現(xiàn)時,采取詞義辨析的方法掌握,待到一個詞的多種詞義基本學習完畢后,就在期中或期末復習時,把它整理出來。這樣,學生學到的知識比較系統(tǒng)而鞏固。
      文言實詞的學習是一個艱苦、細致的過程,需不斷積累經(jīng)驗,一步一個腳印地前行。只要堅定信心,抓住實詞訓練這一重心,夯實文言基礎(chǔ),高一階段就能提高文言文的教學質(zhì)量,取得較好的教學效果。

    把握文言實詞是高中文言文教學的重心

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