淺析初探中學語文教學中滲透美育
論文關鍵詞：美育 滲透 培養(yǎng) 創(chuàng)造
論文摘 要：《語文教學大綱》明確指出：“要提高學生文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步養(yǎng)成健全人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”在語文學科中要滲透美育，提高學生的思想素質和精神境界，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。如何進行美育教育呢？本文從美育的必要性、重要性和方法等幾個方面做了初步探索。
美育,即審美教育, 作為一種特殊的教育方法，美育是素質教育的重要部分。通過美育，可以陶冶性情、塑造心靈、開發(fā)智力、培養(yǎng)意志。《語文教學大綱》明確指出：“要提高學生文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步養(yǎng)成健全人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”我認為中學語文教學應滲透美育，強化學生的審美能力，提高審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力。
一、美育滲透的必要性
美是真實存在的，美是無所不在的。中學生處于成長的階段，生理心理迅速發(fā)展，他們用心去面對人生，用好奇的目光去看世界，學習各種能力。此時他們的人生觀、世界觀仍在形成階段，還不能成熟地運用正確的立場、觀點、方法看待問題、鑒別是非、分清良莠。因此，適時地增添美育，培養(yǎng)學生的審美能力，對學生的素質教育是十分重要的。通過寓意深刻的名言警句，撼人心靈的故事情節(jié)，感人至深的人物形象，富有詩意的景物畫面，使學生感到心靈美、自然美、社會美、藝術美、語言美。讓學生逐漸學會感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，在潛移默化中獲得美的熏陶和教育，樹立健康向上的思想觀、人生觀。教師引導學生認識什么是真正的美，同時也體會什么是假、惡、丑，給學生一雙善于區(qū)別精華與糟粕的眼睛，使學生從作品中找到做人的準則。什么是應追求的，什么是該鄙棄的，善惡美丑了然于胸從而提高學生的思想素質，有助于樹立正確的人生觀，世界觀。
二、美育滲透的可行性
在現(xiàn)今語文課本中，有許多美育的資源。數千年的中華歷史形成了源遠流長的豐厚的文化積淀和得天獨厚的中華傳統(tǒng)美德，這些都為美育提供了不可多得的素材和資源。從春秋孔子“學而不思則罔，思而不學則殆”，到戰(zhàn)國屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；從漢代司馬遷的“就極刑而無慍色”，到晉代陶淵明的“不為五斗米折腰”；從宋代文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”到周恩來的“為中華的崛起而讀書”等等，這些蘊藏在作品中的精神和美德為在語文中進行美育提供了基礎和依據，使美育滲透具備可行性。我們學習語文，能僅僅學習文章的結構、詞語、修辭嗎？這些精忠報國、鉆研求實的精神不值得我們去研究和學習嗎？另外，語文是一門綜合的學科。它來源于生活，又高于生活，又滲透在生活的角落。語文教學中滲透美育，可以多角度，多范圍、多方法地實行，相比其他學科能取得更好的美育效果。
三、美育滲透的方法
我認為在語文教學中滲透美育教學可以從以下幾個方面來著手。
（一）以課本為主，培養(yǎng)審美能力。
語文教學主要是通過課本來進行的，因此美育也應以課本為主，培養(yǎng)審美能力。以課本為主即要挖掘文章的美，作品的美。在優(yōu)秀作品中，普遍存在自然美、人物美、藝術美等。
自然美在作品中表現(xiàn)為來自自然界中美的東西，這可謂是千姿百態(tài)、異彩紛呈：《敕勒歌》中的平川、大山、蒼穹、風、草、牛、羊令人感受到蒼茫富饒，廣袤無垠的美；《沁園春·雪》中冰天雪地，銀裝素裹，分外妖嬈的北國風光……
人物美是社會美的主體，作品中塑造了大量鮮明典型的人物形象：《背影》中蹣跚爬上月臺為“我”買了橘子的父親；《孔雀東南飛》中勤勞善良，忠于愛情的劉蘭芝。這些美的人物會使學生產生敬慕之情，在教學中教師應把握人物性格特點教會他們如何做人，培養(yǎng)其正確的人生觀。
藝術在作品中表現(xiàn)最突出的是語言美。語文教材大多是膾炙人口的名篇佳作，讀起來朗朗上口：《從百草園到三味書屋》作者用“掃”、“露”、“支”、“撒”、“牽”、“罩”等動詞，語言準確，凝練。另外，作品的音樂美、結構美也是特色，《最后一片常春藤葉》環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，跌宕起伏的人物命運，引人入勝。這些語言、結構、修辭，使文章具有強烈的感染力。學習這些可以不斷提高學生的欣賞能力，增強學生的審美意識，并為學生提供創(chuàng)造美的樣板。
（二）聯(lián)系實際，提高審美能力。
語文知識是同實際生活密切結合的。與實際的聯(lián)系，可以使學生發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，塑造正確的審美觀，樹立高尚的人生觀、世界觀。在講述《我與地壇》一課時，我提示學生能不能從身邊的景物去發(fā)掘自然的美？如不怕風吹雨打茁壯成長的小草、逆境中傲然挺立的小樹、雖已落幕卻要染紅半邊天的夕陽，在這些日常最平凡的最普通的事物中看到生命的希望、斗爭的樂趣。有了這些美，我們不應該熱愛自然、熱愛生命嗎？與實際相聯(lián)系，讓學生看到生活的美、生命的美、社會的美，樹立熱愛生命、獻身社會、報效國家的偉大理想。
（三）身體力行，注重美的創(chuàng)造。
教師在美育中處于施教地位，同時又是美的創(chuàng)造者。審美教育存在于日常教學中，起著潛移默化的熏陶作用。教師的言行，直接影響學生的成長。教師要充分發(fā)揮主導作用，遵循美的規(guī)律，順利完成審美過程。
首先，教師要樹立正確的審美觀，培養(yǎng)敏銳的審美感受和鑒賞力。教師要引導學生對教材中美的形象，美的內涵做正確的評價，使學生分清真善美和假惡丑，樹立正確的審美觀。
其次，教師要鼓勵學生進行美的創(chuàng)造。語文教學，不能僅限于感知美、欣賞美，更應該創(chuàng)造美，以作品直接描述的形象為誘餌，激發(fā)學生展開聯(lián)想的翅膀，進行美的創(chuàng)造。
實施素質教育是面對二十一世紀提高國民素質，培養(yǎng)高素質人才的重大舉措。語文學科教學是落實素質教育的一條主渠道。在語文教學中滲透美育，通過具體可感的獨特的形象感染學生，使學生得到美的熏陶，得到情感的陶冶和共鳴，起到提高學生的思想素質和精神境界、激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的作用。所以在語文教學中滲透美育既是素質教育的要求，也是語文教學的需要，更是語文教師不可推卸的責任。讓我們從現(xiàn)在這一節(jié)課開始，注重美育，用行動來實施素質教育。■
參考文獻：
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