通過(guò)有效聽寫提高中學(xué)生英語(yǔ)聽力水平
教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，在每年的中考中聽力測(cè)試都占到很大的比重。然而聽力又往往是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié)，他們?cè)诼牭倪^(guò)程中感到很無(wú)助，因此，如何幫助學(xué)生提高其聽力理解水平成為了聽力教學(xué)的主要目的。而聽寫則是一種十分有效的訓(xùn)練手段,可以提高學(xué)生詞匯量、拼寫、句法、聽力、理解和一定的書面表達(dá)等多方面的要素和技能，因此聽寫訓(xùn)練對(duì)搞好學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、 提高學(xué)生的聽力水平具有很重要的作用。聽寫不是純粹地讓學(xué)生去記憶單詞，那樣的記憶并不能帶來(lái)長(zhǎng)久的記憶，也不能讓學(xué)生更好地去運(yùn)用這些單詞或詞組，更不可能提高學(xué)生的整體聽力水平，因此如何提高聽寫的有效性至關(guān)重要。
一、 聽寫訓(xùn)練的組成內(nèi)容
1. 單詞與詞組
對(duì)于四會(huì)單詞，老師讀英文，要求學(xué)生寫出英文單詞、詞組或句子，并寫出中文含義；對(duì)于三會(huì)單詞，老師讀英文，學(xué)生寫出中文含義。每天每次大約聽寫10個(gè)單詞或詞組，花得時(shí)間不多但每天堅(jiān)持，每個(gè)單元后進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2. 句子
對(duì)于句子的聽寫，可以是老師問(wèn)，學(xué)生答；老師說(shuō)中文，學(xué)生翻譯成英文；或進(jìn)行英翻中。還可以加大難度進(jìn)行造句聽寫，給出一個(gè)單詞、短語(yǔ)或句型，讓學(xué)生利用這些進(jìn)行造句。能力較弱的學(xué)生，可以先舉個(gè)例子供其參考，而能力好的學(xué)生會(huì)自由運(yùn)用更多所學(xué)的內(nèi)容。每次聽寫約10個(gè)單句。聽寫的單句來(lái)源于：（1）課本上有關(guān)詞匯練習(xí)的單句、課文的經(jīng)典例句。（2）課外教輔期刊上的同步精彩句子，如名言、諺語(yǔ)、警句、經(jīng)典考題等（3）學(xué)生易錯(cuò)的單項(xiàng)選擇題。這是另一種寶貴的教學(xué)資源。
3. 段落
對(duì)于部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)進(jìn)行段落聽寫。聽寫的段落約為5句話，或70字左右的短文。聽寫的短文多來(lái)自于課文、教輔報(bào)刊的精彩段落（尤其是修改過(guò)的短文改錯(cuò)）和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。
二、 聽寫訓(xùn)練的操作要求
1. 聽寫覆蓋面要全，但也要進(jìn)行分層。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采取同個(gè)問(wèn)題，不同答案。
2. 聽寫難度要適宜，低年級(jí)階段：盡可能聽寫一些簡(jiǎn)單和必須掌握的單詞和短語(yǔ)，并占聽寫總量的80%～90%，句子盡量控制在三句左右。高年級(jí)階段：聽寫課文中的生詞，約占聽寫總量的20%。短語(yǔ)為主，約占50%。課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句(一般都選課文中的重點(diǎn)句型及名人名言)一般在30%。如遇上比較懸殊的情況(如特好的或大體不行的)，則作相應(yīng)調(diào)整。 3. 聽寫無(wú)時(shí)間無(wú)內(nèi)容限制。往往在聽寫時(shí)會(huì)存在一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在都是的提前通知下，聽寫情況要比在沒(méi)有預(yù)先得到通知的情況下寫得糟糕的多。于是，應(yīng)當(dāng)是聽寫無(wú)時(shí)間規(guī)定，任何時(shí)間都可以進(jìn)行聽寫；范圍無(wú)限制，只要是教過(guò)的內(nèi)容，都可以作為聽寫的內(nèi)容。在沒(méi)有通知的情況下聽寫，不能讓學(xué)生養(yǎng)成為了聽寫而去背單詞的習(xí)慣。最需要重視的是把握句子的結(jié)構(gòu)。
三、 聽寫訓(xùn)練的幾種方法
在教學(xué)實(shí)踐中可以采取以下四種操作方法：第一種：常規(guī)聽寫。教師念, 學(xué)生寫。教師用正常語(yǔ)速，不要逐詞念，讓學(xué)生養(yǎng)成第一遍聽明白大意，第二遍邊聽邊寫、掌握細(xì)節(jié)，第三遍查缺補(bǔ)漏的良好的聽力習(xí)慣。第二種：競(jìng)賽式聽寫。課前教師準(zhǔn)備好若干張寫有相同聽寫內(nèi)容的紙條。課內(nèi)把學(xué)生分成若干人數(shù)相同的小組, 教師把有聽寫內(nèi)容的紙條放在前面。每組選一個(gè)學(xué)生，到前面看聽寫內(nèi)容，再回去念，其他學(xué)生聽寫，直到聽寫完所有內(nèi)容。教師作為競(jìng)賽裁判和指導(dǎo)者，看哪組先寫完，并且正確率高，最后給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生有成就感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第三種：模仿真實(shí)語(yǔ)境中的聽寫。課前教師準(zhǔn)備好三、四張寫有不同聽寫內(nèi)容的紙條。課內(nèi)把學(xué)生分為三或者四個(gè)小組，每個(gè)組聽寫的內(nèi)容不一致，互相有一定的干擾，讓學(xué)生在這種有故意干擾中學(xué)會(huì)抓住聽的主要內(nèi)容，培養(yǎng)他們排除干擾獲取信息的能力。第四種：摘錄式聽寫。教師講一篇短文或小故事，學(xué)生記筆記。教師最多講兩遍，只重復(fù)少數(shù)的詞或句子，讓學(xué)生抓住大意，記住關(guān)鍵詞。然后分小組，集體討論，共同寫出所聽句子或短文的意思，再在全班進(jìn)行交流。這種聽寫形式可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。
四、 聽寫訓(xùn)練后的分析與指導(dǎo)
每次聽力訓(xùn)練后，指導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤原因，大致有以4種： 1.聽不懂；2.聽懂了,寫不下來(lái)；3.沒(méi)有處理好某個(gè)聽不懂的單詞，致使整個(gè)聽寫亂了方寸；4.寫下來(lái)了，但拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤很多。如果是因?yàn)槁牪欢敲纯赡苁窃~匯量不夠，是語(yǔ)法句型不熟悉，或者是背景知識(shí)缺乏。這些情況在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生中較為多見(jiàn)。那么聽寫訓(xùn)練也提供了他們彌補(bǔ)語(yǔ)法詞匯缺陷的有效途徑,同時(shí)也增加了聽力詞匯量。
如果聽懂了來(lái)不及寫，最常見(jiàn)的原因是英文單詞寫得不夠快，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)，手的反應(yīng)還沒(méi)有達(dá)到“自動(dòng)化”的程度，那么堅(jiān)持練習(xí)就可以了。還有就是沒(méi)有掌握聽寫技巧，有些學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地寫，還沒(méi)寫完，教師已開始播放下一句，導(dǎo)致后面的句子即使聽清了，也無(wú)法寫完。因此指導(dǎo)學(xué)生不要企圖把每一個(gè)單詞寫完整，有時(shí)只要寫幾個(gè)字母就可以了，或者使用縮略語(yǔ)，回頭再補(bǔ)全。這樣可以很快將聽到的句子寫下來(lái)，不至于因短期記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重而丟失信息，還可以根據(jù)所寫字母幫助回憶整個(gè)單詞。堅(jiān)持聽寫訓(xùn)練可以在增加短時(shí)記憶容量的同時(shí)，提高了記憶的快速性和準(zhǔn)確性。
在教學(xué)中，教師要逐漸增加句子的長(zhǎng)度來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶功能。雖然這樣耗費(fèi)的時(shí)間多而且聽的量很有限，但有助于提高學(xué)生的自信心和理解水平。隨著聽懂的內(nèi)容逐步增多，學(xué)生的積極性也逐漸增加。聽力水平就在一點(diǎn)一點(diǎn)克服困難的過(guò)程中得到了提高。
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