中學英語分層教學的探索與實踐
一、 什么是分層教學？分層教學就是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
二、 分層教學的必要性
由于學生的智力因素和非智力因素不同，基礎知識和基本智能各有差別，因此，在中學英語教學中，教師既要遵循中學英語教學的規(guī)律和原則，又不能按一個模式，一個標準，一種方法來教學，而要擺正整體性和差異性的關系，堅持尊重學生個性，因材施教，分層教學。做到好中差各有所得，以適應學生日益擴大的個性差異，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；使每一名學生都能有所提高，讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學習興趣，從而達到教學的最終目的。
三、 實施分層教學的具體步驟
1． 學生的分層
我認為對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。如何分？依據(jù)什么分？我考慮了以下幾個因素：（1）學生的成績。這是最基本的依據(jù)。（2）學生的潛力。這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎較差但潛力較大的學生拔高一個層次來分，這有利于激發(fā)學生的學習積極性。（3）學生的學習態(tài)度。根據(jù)上述依據(jù)，我把學生分為 A、B、C三個層次。A層次是學習成績，學習自覺性、主動性各方面較優(yōu)秀的學生。B層次是有一定基礎，學習自覺性、主動性不強，但潛力較大的學生。C層次為學習成績較不理想，其他各方面都較差的學生。在我現(xiàn)任教的這個班里，我將24名學生分為A層次， 22名學生分為B層次，18名學生分為C層次。當然，這種層次的劃分也不是一成不變的，本人建立了競爭機制，根據(jù)測驗成績，允許學生層次位置有所變化。
2． 教學目標的分層
教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。這種知識水平是經(jīng)過學生的努力可以達到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。
3. 課堂教學分層
課堂教學是教學工作中心環(huán)節(jié)。不同課型的教學目標和教學方法也不盡相同。教師在設計不同課型的課堂教學任務時應充分體現(xiàn)層次性。 設計好的任務是任務型教學模式得以成功實施的關鍵。由于每個學生的知識積累和能力水平存在差異，在完成同一任務時，就會有快有慢、有好有壞。如果教師為了趕進度，或是為了課堂教學能順利進行，經(jīng)常光顧一些個性活潑開朗、頭腦聰明的優(yōu)等生，勢必損傷那些成績較差或性格內(nèi)向的學生的自尊心，同時也養(yǎng)成了他們的惰性。
長此以往，大多數(shù)學生學習英語的積極性遭到扼殺。為避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一學期以來，本人嘗試了對不同課型采取分層設計教學任務的方法，取得了較好的效果。 4. 課后練習和作業(yè)分層
為了促進每一位學生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學的內(nèi)容，教師還要給學生布置一些練習題。練習的設置和選擇要考慮不同水平學生的實際情況，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向?qū)W有余力學生的提高題，讓每位學生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，并獲得學習成功的體驗。學生有了自主權，就會更加樂于表現(xiàn)自己。
四、 實施分層教學的效果
實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍。任務型教學模式中將學生進行分層教學是英語教學改革的一種有益嘗試。通過實踐便可看出它的生命力和優(yōu)越性。由于針對不同類型學生制定自己的教學目標和學生不同的學習目標進行教與學的活動，不同層次的學生都有了充分的訓練機會, 好學生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了。各個層次的學生充分發(fā)揮了自己的最大潛能。在學習的過程中學會了學習，發(fā)展了思維能力，形成了良好的學習習慣，提高了主動學習的自覺性。
五、 實施分層次教學教師應注意的幾個方面
其一，在對新生進行摸底考試時，要注意測試的內(nèi)容、難易的程度、考查的結果等是否科學、客觀，有沒有參考價值，是否能夠達到“因材施教”、準確定“材”的目的。
其二，要注意做好學生的思想工作。要解決部分學生的疑慮和思想負擔，使學生在心理上克服“自卑”感，和“丟面子”的心理，使他們真正認識到無論如何分層都是以學生能否進步作為判斷得失的標準。
其三，要注意選擇與之相適應的教學內(nèi)容。實施分層次教學后，由于班級的層次不同，所選定的教學內(nèi)容也不同。因此，要根據(jù)不同的層次選擇教材，必要時也可自編校本教材作為輔助教材使用。
其四，教師要注意改變教學方法。分層次教學對教師提出了新的要求，教師要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇與之相適應的方法和手段。了解學生的需求，關注學生的進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，確保每一個學生都有所進步。
六、 對分層教學的思考和建議
分層教學畢竟是一個新的嘗試，它的目的就是讓每個學生充分發(fā)揮自己的潛能，雖然在實施的過程中會碰到一些困難，也有一些需要改進的地方，但只要師生共同努力，就能夠使大多數(shù)學生達到教學目標的要求。誠然，一種新的教學思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時間的考驗和實踐的反復檢驗。 作為一名新世紀的年輕教師，本人將在今后的教學中不斷探索，勇于改革，敢于創(chuàng)新，真正有效地提高課堂教學效率, 以適應時代的發(fā)展和社會的需要。
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