淺談新課程下高中數學的教學設計
課堂是教師的主陣地，也是推進數學新課程改革的主戰場。教師按課程的規定，為學生獲得數學知識經驗、個性發展提供最有效的途徑與方法；為學生終身發展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎。在新的理念下究竟如何展開課堂教學是值得研究的問題。本文就如何進行教學設計談幾點認識。一、教學設計應有利于發揮學生的主體作用
學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”，才能納入其認知結構中，才可能成為一個有效的知識。傳統課堂設計往往是“教師問，學生答；教師寫，學生記”。在這樣教學下，學生機械被動地學習，師生缺乏主動對話、溝通、交流。新課程標準要求教師必須轉變角色，尊重學生的自主性，以新的理念指導設計教學。在教學過程中，要根據不同學習內容，使學生學習成為在教師指導下自動的建構過程。教師在設計教學目標、組織教學活動等方面，應面向全體學生，突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與探究問題。
二、教學設計應有利于培養學生的合作精神
當代科學的發展已呈現既高度分化，又高度綜合的趨勢，單憑個人的力量無法勝任科學研究工作。據統計，諾貝爾獎金有60%是集體獲得。美國女科學家哈里特·朱克曼在《科學的精神》一書中說：榮獲諾貝爾獎金的研究成果大都是通過合作獲得的。
為促進學生的合作交流，教學設計時應考慮到把班級分成幾個小組，有明確的責任分工，教師能有效地組織學生的合作學習、交流。這樣設計有助于培養學生的合作精神和競爭意識，同時有助于教師的因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正體現“不同的人在學習上有不同的發現”的教學目標。在教學學習中，個人努力與合作學習相結合則能促進學生對數學的理解，在交流與討論中，能夠澄清認識，糾正錯誤。這有助于擴展思路，提高能力，培養合作精神，體會分工協作帶來的快樂。
三、教學設計應有利于培養學生的應用意識
《新課程標準》大大增加了數學建模內容，也就是運用數學思想、方法和知識解決實際問題，已經成為不同層次數學教育重要和基本的內容。因此，我們有必要改變傳統教學觀念，著力加強數學應用意識的培養，并將之滲透到整個課堂教學過程中。所以教師必須認真研究課程標準，設計富有情趣、聯系生活的教學活動，讓學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學，使學生自覺地聯系數學以及其他學科的知識，讓學生參與提出問題、分析問題、解決問題這一全過程，并深刻體會數學的應用價值。 如在學習必修五第一章《數列》最后一節時，可以讓學生先去調查親戚、朋友購房時所選擇的付款方式；學習《解三解形》最后一節時，可以讓學生設計恰當的方式去測量學校旗桿的高度。
由此看出，這種模式的一個關鍵點就是圍繞學生日常生活來展開，由學生身邊的事引出數學問題，使學生體會到數學與生活的緊密和諧關系，可以讓他們真正應用數學，并引導他們學會做事。
四、教學設計應有利于培養學生的創新意識
關注學生的學習以后，還要給他一定的空間，讓他突破自己。教學中教師要精心設計教學，不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應讓他在學習某些內容時，自己有一些新的發現，獲得一些相對他自己而言的新結論。使學生在“觀察、聯想、類比、歸納、猜想和證明”等一系列探究過程中，體會成功的快樂，從而激發學生創新的欲望。
如在《空間向量與立體幾何》一章的教學設計中，一般先復習《平面向量》，然后讓學生自己研究，大多數同學類比平面向量的研究方法，能總結出空間向量的計算和應用。這一方法展示了學生對知識的深刻理解，反映更高層次的思維水平，培養學生創新精神的過程，應該看成是培養學生自我發展能力的過程。從多個角度來認識，我們做事情的時候，不必十分在乎學生初級創造的結果，而要重視學生在這個創造過程中人格的建立、能力的發展、學科素養的成長。
隨著《課程標準》改革深化，教學理念、教學模式、教學內容等都在不斷更新，作為數學教師要更新教學觀念，從學生的全面發展來設計課堂教學，更加適應《新課標》的發展要求，培養好每一個學生。
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