淺談“探究式學習”教學模式
“探究式學習”能使學生的學習欲望得到激發(fā)，學習潛力得到拓展，成為知識建構(gòu)的“筑路者”，在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面有獨到之處。它能讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手。那么怎樣才能使“探究式學習”落到實處呢？在新課改教學法實施和探索中，我們體會到可以從以下幾方面研究：一、營造有利于探究式學習的氛圍
努力營造民主和諧的學習環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學生真正對課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真正的表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。
首先，在課堂上，教師要積極鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨到見解，支持學生在學習中的討論和爭論，容許學生向老師質(zhì)疑、問難，教師要高度重視學生的新體會、新發(fā)現(xiàn)，并在充分肯定的基礎(chǔ)上給予幫助和指導。
其次，教師要正確對待教學中的失誤，虛心接納學生的正確意見，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系，否則，師生之間將會有一條難以逾越的鴻溝，學生也就不可能進行主動思維。
最后，要適當開展小組合作學習，小組合作學習已成為當前一種十分有效的教學組織形式，其最大的優(yōu)勢是生生之間信息交流迅速快捷，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在課堂權(quán)益的保護下，學生可以自主的發(fā)表見解，可以跟老師和同學說“不”，也可以讓瞬間萌發(fā)的智慧火花得以展現(xiàn)。
二、激發(fā)學生探究的熱情
興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動最好的動力，只有激發(fā)學生探究的熱情，才能使學生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心里取向，將自己對問題的探究內(nèi)化為一種需要、一種樂趣和一種強的內(nèi)驅(qū)力。要在課堂中激發(fā)學生探究的熱情，一個至關(guān)重要的因素就是要善于激趣。
三、為探究式學習創(chuàng)設問題情境
小時候，曾在一個電視劇中看到這樣一個情境：一位母親在廚房里忙著燒菜，她讓三四歲的兒子幫她從冰箱里取一個雞蛋過來，雞蛋從小男孩手里滑落掉到地上破了。聞聲過來的奶奶趕緊那抹布打算清理地面，這位母親卻阻止了奶奶，而是讓小男孩自己清理地面，并且讓他重新從冰箱里拿一個雞蛋過來。雖然這是一件很小的事情，但是從這里折射出來的教學思想是很值得我們學習的。母親給小男孩創(chuàng)設了一個探究式學習的情境，小男孩從第一次的雞蛋滑落摔破中意識到雞蛋比較光滑，拿的時候必須小心，雞蛋易破，不能受到較強烈的碰撞，因此當母親第二次讓他拿的時候，他會非常謹慎，使雞蛋安全送到母親手里，并且從第二次的嘗試中，他會感受到實踐成功的喜悅，不僅學到了知識，培養(yǎng)了探究意識，還增強了他的自信心。
四、鼓勵學生在探究式學習中張揚個性
人本思想的核心是個性化，個性的魅力就在于心靈的涌動、智慧的閃光、激情的飛揚以及生命力的呈現(xiàn)、自由意識的樹立。學生在自主選擇、探究、合作中，必然會獲得獨特的體驗，引發(fā)個性化聯(lián)想啟迪，特別是在新課堂中，學生經(jīng)常會有一些奇思妙想，讓老師異常驚訝卻又不得不佩服他的獨特思維能力。
探究式學習的過程不僅僅是純粹的智力活動過程，人的個性化、獨立性、毅力等非智力因素，對探究活動也有著十分重要的影響，如果缺少獨到的見解，依賴性很強，不去突破常規(guī)障礙，只知道做一個“跟隨者”，就不可能成為創(chuàng)造力很強的人！我們倡導探究式學習的目的就是希望開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，探究式學習必須既要面向全體學生，又要承認并尊重學生的個性。
有句名言：“我聽見了，就記住了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”這句話表明了親身經(jīng)歷的重要性。教育是一把雙刃劍，它既要開發(fā)學生智力，使學生學會想象和創(chuàng)造，也可能束縛學生的思維，扼殺他們創(chuàng)造的靈性。教育要經(jīng)歷過程，要改變過去以“接受式學習”為主的方式，要讓學生通過“探究式學習”，經(jīng)歷知識與技能的形成與鞏固過程，經(jīng)歷思維的發(fā)展過程，從而將知識、技能、情感、內(nèi)化為生命中的財富。
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