論新課程改革下如何創(chuàng)建歷史高效課堂
新課改下高效的課堂怎樣創(chuàng)建?這是每位教師所必須思考和探索的問題。我在長期的實踐中認識到高效課堂就是在有限的課堂教學中，讓學生掌握最多的知識，通過多樣的教學手段，完成教師的教學目標，追求課堂效益的最大化。隨著初中新課程改革的不斷深入，在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一線教師最欠缺的并不是專業(yè)知識，也不是責任心、愛心等，而是教學的理念和方法。因此，歷史課堂改革勢在必行，各種教學模式應運而生。研究適合學生特點的教學模式成為今天中學歷史教師必做的功課�！敖虒W案”情景下的小組合作教學成為我們轉變教學方式，打造高效課堂的載體。把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規(guī)律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從教體變?yōu)閷w，走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。當然，這是一個完美想象，沒有最好，只有更好的教學活動。下面就自己對高效課堂的一些認識做簡單概括：首先，認真?zhèn)湔n，準確把握課堂教學目標
對于歷史學科來說，怎樣在課堂上恰當?shù)靥幚砘局R點是提高課堂效率的關鍵所在。那么，如何處理這些基礎知識呢？更對于每課的教學目標是課堂教學的靈魂，老師在課堂教學過程中要心中有目標，關注目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調控，新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念，但是在現(xiàn)實教學中，由于過分的強調了新課程，教師對后兩者特別注意，而對“知識和能力”不敢過度深化，似乎害怕過分強調就不符合新課程標準了。而事實上，只有學生在掌握了知識后，才能形成正確的情感和價值觀，因此，全面正確的理解教學目標就顯的非常重要。
其次，整合知識點，選擇恰當?shù)慕虒W方法
教學方法是教學過程中師生雙方為了實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采用的一整套相互作用的活動方式的總稱，每種教學方法都有一定的功能和特長，可以一定程度上實現(xiàn)教學目標，但是都或多或少的存在局限性。如使用講授法就要考慮如何調動學生的積極性、主動性，同時還要注意因材施教，根據(jù)學生學習的特點來選擇合適的教學方法。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創(chuàng)設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。
什么是高效課堂？高效課堂就是教師教得高效、學生學得高效的課堂。就是學生主動學習、積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。在歷史教學中，實現(xiàn)課堂教學的高效，就是要改變課堂上不和諧的因素，讓課堂變得和諧起來，變“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變事倍功半為事半功倍。
“先學后教，當堂訓練”教學法以現(xiàn)代教學論為理論基礎，它體現(xiàn)了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。
所謂先學，就是在課堂上，學生緊緊圍繞著本課時的學習目標，按照教師最有效的自學指導所進行的自我探究、自我實踐、自主學習；所謂“后教”，就是在課堂上，學生在“先學”基礎上，就不會的問題所進行的相互探究、相互實踐、相互學習；所謂“當堂訓練”，就是在課堂上，學生為了全面檢測自己在課堂上學習的情況，按照教師的訓練指導要求所進行的進一步的自我實踐、自我探究、自主學習。像基礎知識是學習的核心部分，基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎，在編寫學案時對于重要的知識點，可以以填空的形式出現(xiàn)，讓學生在課下預習時完成，課上檢查。從而從結構和細節(jié)上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，也可以加入一些史實小故事以加強學生學習的積極性，提高學生興趣，以加深對所學知識的理解和印證。在這一環(huán)節(jié)中，教師在編寫學案的過程中創(chuàng)新空間是很大的，比如探究題可以以問題的方當堂訓練，技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗，訓練題的設計，分必做和選做兩部分，必做題是對本課基礎知識的檢查。選做題屬于拓展延伸題，有能力的同學可以選做，注意到了因材施教的原則。同時，學案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應培養(yǎng)的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節(jié)和提高。在完成這一部分時，注意異組間的交換批閱，小組長收發(fā)學案，公布所批學案的等級，并發(fā)動組員對錯誤進行糾正改錯，這樣就避免了學生作弊的現(xiàn)象，有利于教師掌握學生課堂學習情況，也可以在課堂上用總結的形式出現(xiàn)。多少年來都是先“教”，后“學”，而“先學后教，當堂訓練”教學法就明確地規(guī)定要先“學”，以后“教”，改變了“教”與“學”的主次，以自主學習為主，而“教”為次，合作學習為次，擺正了教師與學生的關系。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉為校本課程，并當堂教 好校本課程，達到教學目標。
再次，運用現(xiàn)代教學技術，利用多媒體教學以豐富學生知識
多媒體教學利用音頻、動畫、特效、音樂等豐富多彩的媒體使原本單調的歷史教學變的更為生動有趣，突破、拓寬了學生的知識面。聽、視、觸等多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)產生極大的作用。教學中，我們應該根據(jù)實際條件、自身特點采用適當?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。如果從頭到尾演繹，很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥以及學生的討論都會被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容作出深入細致的思考，也就是說，教師引導學生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學的有效性也就無法實現(xiàn)了。
最后，充分發(fā)揮學生主體性，以人為本
新課改強調要“倡導學生積極主動的參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念”，充分發(fā)揮學生的主體性，變傳統(tǒng)要我學，為我要學，敢于推銷自己，展示自己的個性，那么課堂的效果就會有很大的提高。掌握知識的根本目的在于更新知識，掌握規(guī)則的最終目標是為了突破規(guī)則。要教學生敢于挑戰(zhàn)權威，質疑書本，批判人類的知識成果，形成正確的人生觀和價值觀，這個既是歷史課堂教學的追求，也是歷史課堂有效性的本質體現(xiàn)。“不破不立”，教師應該為學生營造一個發(fā)展良好個性的空間，使學生在標準中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個性，這是提高課堂教學有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。像已經(jīng)在課堂改革方面走得很遠的郭思樂的升本教育、杜郎口中學、洋思中學等，不論他們的模式怎樣，個性如何，無不是在課堂“高效”上下功夫，終究新課程標準的落實主要是靠課堂來實現(xiàn)的。
總之，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，提高教學質量，關鍵在于打造高效課堂。只有教師善于吸納革新，不求貪多，但求實效，不為教而教；只有培養(yǎng)新時代學生學習品格，不為學而學，我們的高效課堂就會在我們身邊扎根、發(fā)芽、開花結果。這也是我們新的教學理念和新的發(fā)展方向。
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