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  • 幼兒美術教學活動的探索與實踐(八)

    時間:2024-06-22 22:02:39 論文范文 我要投稿

    幼兒美術教學活動的探索與實踐(八)

        站在教學的角度,美術教學的目的就應該是為了激發孩子靈性的發展。靈性,是一種對世間萬物敏銳的感知力,并能用個體自我的方式呈現出來。靈性涵蓋觀察力、創造力、想象力等心智的綜合能力,是綜合能力的統整。正因為是統整,我們的美術教學也就要基于這個統整的目標。
      羅恩菲爾德在其《心智的成長》一書中,提到教學的方式:擴大經驗的范圍。這句話的意思是:圍繞具體的教學目標,引領孩子思維、情感的觸角,伸展到事物的特征、特性,經驗的認知遷移,情感的賦予,使孩子對事物的認知達到飽滿,從而在表達與表現的過程中,自然而然地完成統整。這,就是教學的張力。當孩子的思維觸角得到拓展,其心智也就得以開啟。
      光從作品表面來審視,我們未必能從技法、造型、色彩、構圖等方面體味出太多特別之處。我想,現在的一般大學生也都能夠畫出這樣的向日葵,甚至更漂亮。但是我們知道,美術的本質是另一種形式的語言,足借助形象來表達與表現情緒、情感和思想。
      那么,我們不妨站在教學的角度來審視梵高的《向日葵》,除去向日葵花的形象特征,我們從不同的花可以感受到每朵向日葵所承載的情感狀態:有的花,陽光滿面,充滿激情與浪漫,有的花卻是遲鈍而萎靡……這是一種寫照,自然也是作者對事與物認知的一種相互的遷移,也是一種個人主觀情感的賦予。
      接下來,我們以“充滿生機的吊蘭”教學的部分實錄為例,來體會施展教學張力的方式與方法。
      師:今天小朋友們如此興奮,那肯定是你們聚在一起有著無比的快樂,你們有著說不完的話,嘮叨不完的事,當然,你們也有許多平靜不了的心事、矛盾糾葛與小動作。有的腦袋都湊一塊了,有的在翻箱倒柜,有的笑得不知有多么陶醉,有的茫然不語。大家看看,我說的是這樣嗎?其實啊,從另一角度講,這是一份生動與美麗,人們會想,我們的教室充滿生機。
      (解析:這是一個自然的教學導語,教師看似不經意,卻為后面的教學埋下了伏筆,為這種行為經驗遷移到吊蘭葉子的表達,提供了暗示與啟發。)
      師:這節課,我們的畫題是“充滿生機的吊蘭”,(板書)今天我們畫什么?
      生:吊蘭。
      師:不對。到底畫什么?
      生:充滿生機的吊蘭。
      師:太對了,充滿生機是什么?要表達什么?
      生:要表達它們的樣子。
      師:它們的什么樣子?
      生:葉子的樣子。
      師:葉子什么樣子?(老師出示吊蘭)
      (解析:十分簡單甚至別扭的語言對白,教師卻很明白地把學生的思維引向了畫題的本質,孩子們的關注點也回到了表現的中心。)
      師:看到這盆吊蘭,我就想起學校里課間的樣子,一個個從我眼前飛過的孩子,一條條蹦蹦跳跳的皮筋,一群群猜拳劃掌的小女孩們……我在想,這就是你們學校的那份“充滿生機”。不過,我提醒你們注意安全哦!
      (老師身體力行地模仿孩子的樣子,笑聲一片。)
      (解析:看起來,教師似乎跑題了。實際上,教師繼續投孩子所好,繼續為教學的中心目標提供類比的信息支撐,為“經驗遷移”做了更為飽滿的信息儲備。)
      (教師手端吊蘭,指示其中的一片葉子)師:它是多么的驕傲:那么干凈,那么清脆,那么陽光,它伸展得那么挺拔俊俏。(教師放下吊蘭,邊描述邊在黑板上示范葉子的那種狀態)
      (解析:教師率性而為的示范,在形上無任何的考究,甚至于與孩子一樣的狀態。然而葉子卻真正挺拔俊俏地矗立在黑板上。)
      (教師繼續端起吊蘭走向孩子,逐一詢問孩子對每片葉子的感受)師:這片花盆邊的葉子,你怎么看它?
      生:在扭動身子!
      師:中間這片呢?
      生:它盡力地伸出身子,想知道外邊發生了什么事。(教師放下花盆鼓掌。至此,學生說的一個比一個精彩,孩子們把每片葉子都賦予了他們感知到的狀態,教師在這個過程中,僅再次示范了一片扭動翻轉的葉子。然后,孩子們就開始作業了。)
      (解析:教師有效的牽引,觸發起每個孩子敏銳的感知覺,孩子們在教師繪聲繪色,算得上是“激情表演”的激發下,一個個思維雀躍起來。在孩子們共同的表述下,充滿生機的吊蘭如生地呈現在孩子們的心中與眼中。教師至此也就出色完成了對事物“情感賦予”的工作。)
      通過對梵高作品的閱讀與《充滿生機的吊蘭》課堂實例的窺視,我們由此可以關注到教學最核心的工作,并非是可教的“技法、造型、色彩、構圖”等學科語言,也不僅僅是事物本身的特征、特性。作為語言“表達與表現”的特性,我們更要去做的是,為不可教的情感目標做充分有效的引導,幫助孩子完成生活經驗的認知與類比的遷移,激發孩子的所感所悟,完成情感賦予。
      
      小豬防風
      
      教學目標
      1.充分了解小豬的特征與生活習性,用故事的方式表述出小豬的憨態可愛,激發作畫興趣。2.利用視頻與圖片,豐富孩子對小豬的直覺認知。3.通過老師的語言生動描述和引導,完成表現中情感的賦予。
      教學難點
      通過教師語言引導,讓孩子的畫面富有強烈的表現力,讓感受轉化為可視的生動的圖形。
      教學準備
      視頻圖片資料、顏料、碳棒、水粉筆、牛皮紙。
      教學過程
      1.導人:和自己的朋友在一起,你們每個人幾乎都可以叫做瘋狂,那是為什么?因為你們太開心了,難得有這樣的開心時刻。抱一抱你的同學、撩打一下朋友,比劃一下自己的“武功”,然后瘋跑、地上打個滾、爬一爬,你們真可謂無所不能。今天跟你們介紹一群與你們的狀態十分相似的動物:小豬。
      2.播放小豬視頻與圖片。
      A.小豬在戶外游走的情境。
      B.小豬的特寫圖片,體現小豬局部的結構特征。
      3.講述小豬的自編故事《小豬跑步的冠軍夢》。
      描述的是小豬憨憨用非常規的方式訓練、跑步的情形與經歷,加強孩子對小豬特征與動態的認知。
      4.表演。
      孩子表演小豬故事中爭先的那個瞬間,繼續激發感性認知,強化動態的表現。
      5.師生互動示范。
      A.孩子在教師的提示下大筆涂抹出一個小豬身體的橢圓。
      B.教師在與孩子共同概括分析出小豬的頭部特征形狀后,大塊畫出頭部大形。
      c.在教師的目標提示下,小朋友畫出兩條飛奔的前腿。
      D.教師示范添加后退,并逐一將鼻、嘴、眼、耳朵、腳蹄、尾巴等添加出來。
      6.孩子作業。
      教師在孩子作畫過程中強調動作與小豬們的運動方向的變化,并提示環境的添加要求。
      教學評價
      1.展示全體孩子的作業,同伴選擇最喜歡的作品。
      2.教師重點點評“落選”作業,在給予鼓勵的前提下,提出合適的建議。

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