有“生活味”的數學課堂

有“生活味”的數學課堂

       新《課程標準》中強調指出:“從學生已有的生活經驗和知識出發，讓學生親自經歷將實際型并進行解釋與應用的過程。”既然數學來源于生活，那么我們的數學教學就應該聯系生活，讓學生熟知、親近現實的生活數學走進學生視野，進入課堂，使之產生親近感，變的具體、生動、誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活，心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和用于探索、創新的精神。為此，教師要找準每一節內容與學生生活實際的“切合點”，調動學生學習的積極性。在教學活動中，教師不僅是誘發學生學習解決現實問題的欲望，從條件，信息中選出需要的條件，信息來解決現實生活的問題，體驗問題成功的快樂。所以，我經常提供他們所熟悉的生活經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學內容。
        一、創設生活情境,發現數學問題
        數學不是從天上掉下來的，也不是數學家和教材編寫者頭腦里特有的。數學是從現實世界中抽象出來的，生活中處處有數學。我們要從大千世界中尋覓捕捉具有特定數學信息的現實背景，運用錄音、多媒體、網絡等手段創設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境，以活潑的圖像和生動的文字展現在兒童面前，誘導他們饒有興趣的走進數學王國，培養他們敏銳地發現數學問題的能力，使他們感覺到數學就在我們的周圍，就在我們的生活中。
        例如，一年級教學10以內各數的認識時，先結合生活實際，出示一幅畫，讓學生初步感知數的概念。接著引導學生舉出日常生活中有關數幾的例子，如:汽車有4個輪子，小狗有4條腿，長方形有4條邊，4個角，草地上有4只兔子等等，最后抽象出4。由于這些與數學知識有關的實際問題發生在學生身邊，充滿著生活情趣，學生學起來有親切感，真實感，從而，能激發學生的學習興趣，取得較好的學習效果。
        二、運用生活實例，領悟知識內涵
        數學內容的高度抽象性，決定了數學教學必須強調形象性。數學教學不僅要注意嚴密的邏輯性，教師還要善于運用生動，鮮明具體的實例，通過觀察比較，操作實驗和感性化材料的輔助來展開數學問題的思維活動，幫助學生領悟所學知識的內涵。
　　如教學重量單位時，為了讓學生感受1克，1千克，1噸的實際重量，教師可先讓學生稱出1克黃豆，數一數有多少粒，把這此黃豆放在手心掂一掂，感受1克的實際重量。再稱出1千克的白糖裝在袋子里，讓每位學生試一試1千克重量在手上的感覺.教學1噸的重量單位時,先讓學生自報體重,然后找一位體重是25千克的學生,讓其余學生都來背背他,體驗25千克的實際重量。接著教師問:“多少個25千克合起來是1000千克” 學生正確回答后，老師告訴大家：1000千克就是1噸，那么1噸的實際重量你能體會到嗎。這樣，便使學生對這三種重量單位有了感性的認識。由于學生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，因此，對所學的數學概念就掌握得更加牢固。       三、自編生活習題,培養應用意識
　　現行教材中，往往出現題目老化，數據過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況，如加工零件，修路等方面的知識，與信息技術迅猛發展的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的需要.因此,我們要開放小教室,把社會生活中的鮮活題材引入數學學習中，聯系學生的生活實際，去調整教材，去重組教材，用更貼近，更熟悉的事例來編制習題，設計貼近學生生活的教學內容。
        例如，學習“長方形面積”一課后，我布置學生回家測量客廳的長和寬，求出面積,再測量一下一塊地磚的長和寬及面積,最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊，如果一塊地磚12元，一共需要多少元，通過把課內外知識緊密結合起來，把所學的知識應用于生活實踐中，從而更好地培養了學生的應用意識。
        四、開展數學活動,提高實踐能力
　　開展數學活動，是培養創新和實踐能力的重要途徑。教師應精心組織學生開展生動有趣的數學活動，使學生經歷觀察，操作，推理和交流等過程，引導學生綜合運用已有的知識和方法，解決簡單的實際問題，探索多種解決問題的方法，提高學生的實踐能力。
        例如，活動課“逛超市”，課前教師準備大量的物品(用空食品盒代替)，在教室里辦一個小超市，學生按老師的要求準備一定數額的錢。活動中，幾名學生自扮收銀員，其余學生自行購買物品。學生們對"逛超市"活動興趣濃厚，積極性高。大家邊選物邊算帳，當有的學生發現買東西過多或東西偏貴而自己手里的錢不夠用時，能積極想辦法解決問題。有的向他人借，有的改買價格便宜的物品。在這個活動過程中既可以使學生加深對人民幣單位之間進率的理解，又可以培養學生發現問題和解決問題的能力，同時，使學生獲得了積極的情感體驗，深深的認識到書本里的數學知識具有一定的實用價值，培養了學生的生活實踐能力。另外，教師也可以結合有關數學知識，提供一些數據，讓學生自行設計有關方案。如，“學校開展進公園游覽活動，教師27人，學生200人，門票價格為：1、成人每位30元，學生每位15元；2、團體30人以上(包括30人)每人20元。按照這種價格，我們怎樣購票最省錢。請大家設計一種你認為最好的購票方案。”學生設計后，將不同購票方案公布于眾進行比較，選優，讓學生從中選出一種都認為最好，最省錢方案。這種數學活動的設計，既培養了學生科學理財的意識，又拓寬了知識面，提高了活動的組織能力。
        總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識，解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的興趣。更重要的使學生感受數學與生活中的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。

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