淺談任務教學法\交際教學法在商務英語教學中的應用
論文關鍵詞：高職院校 商務英語教學 任務教學法 交際教學法
論文摘要：高職院校的商務英語教學必須順應社會的需求，為了更好的實現這一教學目標，采取更加合理的教學手段顯得尤為重要。將著重就任務教學法和交際教學法如何適用到商務英語的教學展開討論。
一、商務英語的課程特色
教學對象：該課程教學對象主要為高職院校中商務英語專業的學生。目前此類學生中來自中西部及農村地區的比例要高于本科類院校，這就使得這類學生普遍英語底子比較薄弱，同時對于社會的認知，尤其是對于商務活動的認知比較缺乏。這些都導致了該課程教學時候困難重重。教學目標：本課程主要講授如何以英語為工具才參與日常工作中會面，信件、傳真、備忘錄，通電話，國際貿易等商務活動。通過本課程的學習，使學生練習和提高英語溝通技能，為他們踏入工商界作好準備，使他們在商務活動中更自信、更流利、也更準確。教學內容：掌握商務英語詞匯；了解商務背景和商務情景；掌握日常商務中有關信件、傳真、備忘錄、電話等知識；國際貿易中的函電知識；掌握國際貿易中的支付方式知識。要求學生具備聽懂商務英語中正常語速、各種發音的單詞、詞組及句型的能力；讀懂熟悉的有關商務英語中的簡短文字材料的能力；在各種商務情景中進行簡單信息交流的基本能力；處理國際貿易中各常用單證的基本能力。
二、任務教學法、交際教學法的實際應用
任務教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務教學模式。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互 動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語 資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。具體來講，以《劍橋商務英語》中級Unit 4 Summaries，Notes and Reports為例，在課堂上給學生設定了某企業用工短缺的一個案例，要求學生以各種身份參與到課堂中來。可以是普通員工對部門領導以便條形式抱怨員工短缺；進而可以是生產部門向人事部門發內部備忘錄建議增加員工；然后人事部門總結出標準報告向董事會提出增加員工的建議。通過這一個案例，給學生展現一個真實的企業模型，可以滿足學生對于將來職場的向往，激發學生對于課堂教學的積極性，參與到課堂的每一個環節中來。任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，培養學生綜合應用英語的能力。任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一。
交際教學法(communicative approach)，是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。其核心是教語言應當教學生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的，不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語交際的能力，側重培養學生能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。“為達到這一目標的要求，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。”具體來講，以《劍橋商務英語》中級Unit 3 On the Phone為例，這一單位比較瑣碎地講述了如何做打電話前的準備、如何在電話中實際交流、如何記錄電話中必要信息等內容。通過反復的訓練，學生比較容易掌握電話溝通中的技巧。這樣的教學安排也有助于培養學生人際交往及良好溝通的能力。這種交際教學法也存在著缺陷，英語教師在日常教學工作也不難發現如下兩個缺點：首先是功能項目問題：如何確定功能項目，確定語言功能項目的標準是什么，不同的第二語言教學需要多少語言功能范疇，如何科學地安排功能項目的教學順序等，這些問題都沒有很好地得到解決。其次是沒能處理好語法知識的教學問題：用意念功能范疇不能完全取代傳統的語法知識，強調語法教學只學使用(use)、不學用法(usage)，這實際上是行不通的；培養語法意識又會影響能力的培養等。
參考文獻：
[1]魏永紅．任務型外語教學研究[M]．上海：華東師范大學出版社，2004．
[2]鄭晶．淺談交際教學法在商務英語教學中的應用[J]．中國電力教育．2007(10)
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