活用課堂評價提高思品課堂實(shí)效
深化課程改革就是要進(jìn)一步研究和解決課程領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題，同時克服課程改革中存在的錯誤的教育傾向。課堂評價是課堂教學(xué)中不可否缺的組成部分，尤其在初中思想品德課堂上，課堂評價作為對學(xué)生影響最直接，越來越受到廣大教育者的重視。但是在教學(xué)實(shí)踐中，初中思想品德課堂課堂評價卻很難達(dá)到預(yù)期的效果，甚至可以說是低效性的。本文通過研究對初中思想品德課堂課堂評價的實(shí)效性提出一些看法。（一）評價要具體化。
1、充分利用課本資源。評價可結(jié)合教材具體語境來進(jìn)行，如《跨越代溝》中有一段“兒子眼中的父親，竟是隨著年齡而變化的”。一位學(xué)生讀時未注意年齡變化，教師聽后說：“你這么讀，我們發(fā)現(xiàn)十六歲的你還保留著天真的童聲。”學(xué)生們在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。
2、充分利用學(xué)生資源。一般而言，同年級段的學(xué)生其心理特征、認(rèn)知水平、思維能力，基本上處在同一水平線上，但其思維方式、情感體驗(yàn)、對事物的認(rèn)識又各具特色。對學(xué)生的評價不能只有好與不好的判斷性的評價。對不同個性的學(xué)生要進(jìn)行分層評價；對不同基礎(chǔ)的學(xué)生評價也應(yīng)不同。比如對于成績較好的同學(xué)
不可褒獎太多，應(yīng)有較高的要求。如“我想你應(yīng)該考慮更全面更深刻些”，“希望你在語言方面再簡練一些”等。
3、充分利用課堂生成資源。一位老師執(zhí)教《對自己的行為負(fù)責(zé)》一課時，啟發(fā)道：“從劉海洋虐熊事件中我們明白了每個人必須對自己的行為承擔(dān)責(zé)任，那么在同學(xué)們的生活中，在我們的周圍還有哪些不負(fù)責(zé)任的行為呢？”有學(xué)生說：亂扔垃圾、高空墜物、考試作弊、抄作業(yè)……有個學(xué)生說：我最討厭同學(xué)將廢紙
扔到我的座位底下，害得我被值日生扣分。教師抓住“最討厭”進(jìn)行引導(dǎo)：“對，不負(fù)責(zé)任的行為是最令人討厭的，會受到輿論譴責(zé)，有礙于建立良好的人際關(guān)系的，嚴(yán)重的還要受到法律的制裁。如果我們要不討人厭，該怎么辦呢？”這樣的評價對語言對學(xué)生是一種獎賞，而且更具實(shí)效。這樣的課堂評價真正發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思（情感、價值觀）和導(dǎo)行的功效。
（二）評價要時機(jī)化。
1、即時評價。
課堂課堂評價是一種即時評價，教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行課堂課堂評價。即時評價可以通過評價的層次性使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神。只要教師在課堂上能把握住激勵性評價的時機(jī)，就會激起更多孩子的探究欲望，激發(fā)出他們的潛能來。
2、延時評價。
若即時的課堂課堂評價掌握得不恰當(dāng)，就很容易造成“蓋棺定論”、“一錘定音”，挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長學(xué)習(xí)上的依賴性。延時性評價一般適用于學(xué)生對問題有異議或?qū)δ骋粏栴}有多解時，教師對學(xué)生的回答不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學(xué)生大膽思考，馳騁想像，在討論過程中展示思維過程，感受情感體驗(yàn)的過程，教師選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張，最后幫助學(xué)生進(jìn)行正確的行為選擇。（三）評價要藝術(shù)化。
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辨證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)。”初中思想品德課堂教學(xué)急需以藝術(shù)化的評價去關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，營造課堂教學(xué)評價的美學(xué)韻味。
（1）巧用幽默的課堂課堂評價語。幽默的課堂課堂評價語是一種才華，更是一種力量。往往能化平淡為神奇，產(chǎn)生無窮魅力，讓課堂生動活潑，讓學(xué)生覺得是一種享受，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。因此，富有激勵性的、風(fēng)趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性的評價激勵學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的魅力。
（2）巧用課堂課堂評價的修辭語。在評價學(xué)生時，通過形象的比喻、擬人等多種修辭方法把評價內(nèi)容直觀化，能夠使評價更富有感染力。
（四）評價要差異化。
1、給不同學(xué)段的學(xué)生不同的評價。馬克·吐溫曾經(jīng)說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月”。成人尚且如此，又何況是孩子。當(dāng)然，在實(shí)施鼓勵性的評價中，我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行激勵。對于低年級的學(xué)生，教師簡單地認(rèn)可就可以起到激勵作用。但隨著年級的升高，心智的成熟，簡單的認(rèn)可必然退出課堂評價的“舞臺”，真誠的表揚(yáng)、有深度的激勵成了教師課堂課堂評價的重點(diǎn)。
2、給不同個性的學(xué)生不同的評價。美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論：每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。也就是說學(xué)生的個性沒有好壞之分，關(guān)鍵看教師怎么以“三維目標(biāo)”為評價依據(jù)，從不同的視角、不同的層面評價每一個學(xué)生，力求促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進(jìn)步的動力，達(dá)到揚(yáng)長避短的目的。對不同個性的學(xué)生的評價應(yīng)不同。對外向型的學(xué)生可以說“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對敢于創(chuàng)新的學(xué)生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言的學(xué)生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”。
3、給不同基礎(chǔ)的學(xué)生不同的評價。教學(xué)中對不同基礎(chǔ)的學(xué)生評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評價的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，采用不同的課堂課堂評價。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對學(xué)生個體實(shí)際情況的、具有激勵作用的評價，形成主動、健康的學(xué)習(xí)心理。啟迪優(yōu)等生。教師對優(yōu)等生的評價，不能停留在簡單肯定所學(xué)課本知識的層次上，而要選擇獨(dú)特視角，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維角度評，激發(fā)深入思考、探究的欲望。
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