淺析職業(yè)學(xué)院課堂教學(xué)滲透心理健康教育方法研究
【論文關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 滲透 心理健康教育 方法
【論文摘要】通過(guò)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)課程在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法各方面滲透心理健康教育的研究，闡明了相關(guān)知識(shí)的課堂教學(xué)可以作為心理健康教育的依托和橋梁，也是心理健康教育的主渠道。只有如此，才能把德育、傳統(tǒng)文化教育、專業(yè)教育和成才教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
職業(yè)學(xué)院學(xué)生如何讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，健康成長(zhǎng)，完善自我，以自己的一技之長(zhǎng)和良好心智，在當(dāng)前激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中，占有一席之地，發(fā)揮應(yīng)有的作用，更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)他們自身的價(jià)值，這是職教工作者所關(guān)注的。他們面臨著傳統(tǒng)觀念變革價(jià)值體系坐標(biāo)的選擇和新生活方式的適應(yīng)等一系列重大問(wèn)題。“因此，人群中不可避免地會(huì)出現(xiàn)因適應(yīng)不良而產(chǎn)生的各種心理障礙。”筆者結(jié)合自己平時(shí)教育教學(xué)工作實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育進(jìn)行了探索。
一、教學(xué)目的應(yīng)體現(xiàn)心理健康教育理念
教學(xué)目的是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目的服務(wù)的。目前，很多教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的課程目標(biāo)非常重視，往往是備課的重點(diǎn)。但是，課程目標(biāo)中所蘊(yùn)涵的心理健康教育目的，卻很少挖掘并明確體現(xiàn)出來(lái)。在制定教學(xué)目的時(shí)明確心理健康教育目的是至關(guān)重要的。只有教師改變陳舊觀念，在教學(xué)中樹立一個(gè)牢固的理念，即心理健康教育也是教學(xué)目的不可分割的一部分，是對(duì)教學(xué)目的的進(jìn)一步分化和提升。才能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中真正自覺地、有意識(shí)地、行之有效地進(jìn)行心理健康教育。
二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)挖掘心理健康教育素材
教科書的內(nèi)容都是進(jìn)行心理健康教育的有效載體，教師要充分挖掘這些教科書中有利于心理健康教育的素材，找準(zhǔn)心理健康教育知識(shí)的滲透點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)教育的同時(shí)，又能產(chǎn)生情感的共鳴和認(rèn)同，使其心理素質(zhì)逐步提高。
在學(xué)習(xí)中，心理健康問(wèn)題涉及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，等等。學(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，有利于學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)熱情也非常重要，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的冷淡態(tài)度，比學(xué)習(xí)成績(jī)不良更可怕。”一旦學(xué)生形成了學(xué)習(xí)熱情，它將產(chǎn)生持續(xù)、穩(wěn)定、巨大的推動(dòng)力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以有力的鼓舞。使他們堅(jiān)持不懈、愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在教學(xué)中如何運(yùn)用素材培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?如一些學(xué)生因考試屢次失敗而最終喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)是犯了“歸因”錯(cuò)誤。所謂歸因，是對(duì)自己和他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系做出解釋和推論的過(guò)程。在考試失敗后，有些學(xué)生把失敗主要?dú)w因于客觀因素，如學(xué)習(xí)環(huán)境不好、教師教學(xué)不力、自己運(yùn)氣不好等，尋找借口，不思進(jìn)取；有些學(xué)生把失敗主要?dú)w因于主觀原因，認(rèn)為自己笨，沒能力，最終產(chǎn)生過(guò)重的自責(zé)與負(fù)疚感，認(rèn)為失敗是不可避免的，自暴自棄。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中引入史料中的一些著名人物，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析其成敗的原因：客觀原因與主觀原因、根本原因與直接原因等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到絕大部分的成敗，都不是單一的原因造成的，而是多種因素綜合作用的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，實(shí)事求是地分析考試成敗的真實(shí)原因，在此基礎(chǔ)上找出解決問(wèn)題的正確對(duì)策，讓學(xué)生看到成功的希望，重新激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
三、教學(xué)過(guò)程應(yīng)優(yōu)化心理健康教育環(huán)境
教學(xué)過(guò)程是師生共同生活、交往、交流、對(duì)話和共享的過(guò)程，是實(shí)施滲透心理健康教育的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)行為對(duì)優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境起很大的作用。
1.教師應(yīng)做學(xué)生心理健康的守護(hù)神
即在學(xué)生現(xiàn)有心理水平基礎(chǔ)上，不增加學(xué)生新的心理負(fù)荷，不誘發(fā)學(xué)生新的心理問(wèn)題，這屬于防范式心理教育，是最低層次的要求。這點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，甚至不值一提，但做起來(lái)卻并非易事。事實(shí)上，學(xué)生的心理問(wèn)題，很多是由教師引發(fā)的，特別是職校學(xué)生，從小學(xué)到初中，由于成績(jī)不佳，他們看慣了老師太多的白眼、聽多了老師諷刺的語(yǔ)言、經(jīng)歷了太多的挫折，所以特別敏感。因此，教師在課堂上傷害學(xué)生自尊的話不說(shuō)，貶低學(xué)生人格的事不做，對(duì)學(xué)生滿腔的愛，飽含期待，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，最終營(yíng)造出民主、和諧、活潑的課堂心理氣氛。
2.教師應(yīng)做學(xué)生心靈家園的拓荒者
即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、愉悅樂(lè)觀、寬容大度、積極進(jìn)取的良好心理品質(zhì)，這屬于發(fā)展式心理教育，是較高層次的要求。要達(dá)到這些要求，教師僅憑一腔熱情和滿腔關(guān)愛是不夠的，還必須深諳教育規(guī)律，掌握教學(xué)藝術(shù)，懂得學(xué)生心理。因此，教師鉆研教育理論，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，探索教學(xué)模式，反思教學(xué)行為才能在提高心育水平的同時(shí)提高教學(xué)水平。
四、教學(xué)方法應(yīng)開展心理健康教育改革
調(diào)查表明，職業(yè)學(xué)院一些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課缺乏應(yīng)有的熱情和興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，一個(gè)重要原因是在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法不當(dāng)。由于基礎(chǔ)課理論性強(qiáng)，很容易使教師照本宣科，形成“滿堂灌”。學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生的思維受到嚴(yán)重束縛，其主體作用得不到發(fā)揮，一上基礎(chǔ)課他們就以睡覺來(lái)對(duì)付。
教學(xué)方法如果抑制和阻礙了學(xué)生人格的發(fā)展，在心理上產(chǎn)生消極反應(yīng)，就會(huì)影響學(xué)生心理健康。改革教學(xué)方法的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂交互式學(xué)習(xí)就是一種很好的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠平等尊重學(xué)生，甚至可以把豐富的教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外，如英語(yǔ)教學(xué)中開展閱讀成果展示、英語(yǔ)情景劇表演、口語(yǔ)演講比賽，等等，這些都是課堂教學(xué)的很好補(bǔ)充，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能有效提高心理健康教育效果，構(gòu)建學(xué)生健康的心理素質(zhì)。
學(xué)生的發(fā)展包含著學(xué)生隨年齡的增長(zhǎng)而在身體和心理兩個(gè)方面所發(fā)生的有規(guī)律的變化，在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生心理由不成熟到慢慢定型，既需要家庭和社會(huì)的密切配合和共同關(guān)心，更需要教師的專業(yè)心理健康教育和引導(dǎo)。目前，各職業(yè)院校的心理健康教育僅限于心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理講座等課堂外教育。除專業(yè)課程教育之外，在相關(guān)知識(shí)的課堂教學(xué)中，沒有把課堂教學(xué)作為心理健康教育的依托和橋梁。因此，只有樹立正確的心理教育觀，才能把把德育、傳統(tǒng)文化教育、專業(yè)教育和成才教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]費(fèi)孝通在全國(guó)第二次精神衛(wèi)生會(huì)議上的報(bào)告健康報(bào)，1986—10—19.
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