淺談識字教學

時間：2024-08-18 02:56:07 論文范文我要投稿

淺談識字教學

摘　要：識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。
關鍵詞：小學語文　識字　興趣　
        在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。在剛剛頒布的新課標中，對識字教學也作出了比較準確的定位：識字、寫字是閱讀、寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。
        在識字、寫字方面，要實行“認寫分開”，提出了“認識”、“學會”兩種要求，在低年級明確提出要“多認少寫”�！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多認字，以便盡早進入漢字閱讀階段，這無論對培養閱讀能力還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發現，識字教學內容枯燥，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，應從以下幾方面進行教學：
        一、采用多種途徑，讓學生“愛學”。
        《語文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學的第一目標。低年級學生年齡小，注意力集中時間短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力、激發學生的興趣就顯得尤為重要。
        1. 創設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言。因此，我會盡量創設一種民主、平等、和諧的師生關系，放下架子，面帶微笑，親近學生。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生興趣濃，主動性高。
        2. 采用直觀的教具、現代化的教學手段。例如，我在教“蛋”字時，先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字。在教學“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學習生字。在學習歸類識字三時，我又讓學生通過看情境圖“動物世界”，進而認識各種動物及名稱。這樣通過看圖、聽音樂等手段把學生帶進生動形象的情境中，激發了他們的求知欲，為后面字詞的學習做好了鋪墊。
        3.多表揚鼓勵。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚便勁頭十足，往往會有出色的表現。
因此，我在識字教學中，以表揚為主，常掛在嘴邊的是“你真棒”、“你的方法真好，我真為你高興”、“是你幫助我記住了這個字”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。
        二、運用各種方法，讓學生“會”學。
        學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來。那么該如何指導學生正確識記字詞呢？
        1.互換角色法。只有經過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻。因此，我在教學中會逐步教給學生正確的方法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想、自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤等�！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，課堂上常常小手林立。        2.掌握規律法。漢字中的形聲字約占70%，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率會起到舉足輕重的作用。對低年級學生用不著說什么術語，什么左形右聲、上形下聲等，只需讓學生初步體會就行了。如《雨點》一課中的“洋”字，我先讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，右邊是“羊”，讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道羊就代表整個字的讀音，再詢問洋字為什么是“氵”，（因為和水有關）。遇到類似情況都采用此方法，學生就能隨便領悟。我還引導學生運用“加一加”、“減一減”、“換一換”方法，使他們加深了對形聲字結構規律的認識。
        3.形象記憶法。如：我教了“紙”字后，很多學生會多加一點，并且訂正好幾遍依然寫錯。于是，我拿出一張白紙，用蘸過墨汁的毛筆在上面狠狠地點了一下，紙上馬上出現一片污跡。我說：“現在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，我班學生再沒犯過此類錯誤。
        4.總結記錄法。許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再、再而三地把同一個字寫錯。之所以會造成這樣的情況，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發了一個本子，要求學生把自己每次作業中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去，學生便不會再犯類似的錯誤了。
        5.復習鞏固法。學生的天分是不同的，一堂課下來對于生字有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如不去再現的話，也會遺忘，所以復習便顯得至關重要。復習就是讀、抄、默寫。當然死抄是不行的，因此，我教給了學生正確的方法：一個抄兩遍，第一遍讀著抄，第二遍可以默寫。一學期下來，許多原來死抄的學生，三四遍都記不住，現在抄兩遍就記住。總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力，有了學習的方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。
參考文獻
1.《新課程教學設計》.首都師范大學出版社。
2.《語文課程標準》。

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