以有效提問促成有效學(xué)習(xí)
美國教學(xué)法專家斯特林·Ｇ·卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”從心理學(xué)的角度看，思維是從問題開始的。那么課堂提問在教學(xué)中是非常必要的，它是教師了解學(xué)生，因材施教，有的放矢的重要手段；是集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮課堂提問的教育功能，提高課堂提問的有效性， 促成學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為有效課堂提問應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，能夠有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力形成。一、以有效提問激活思維活動
在語文教學(xué)中，提高學(xué)生的思維能力的活動要貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師通過有效的課堂提問為學(xué)生提供思考的平臺，引發(fā)智慧的碰撞，激發(fā)求知欲，使思維能力得以靈動飛揚。因此，教師的課堂提問要重視其思考價值，能拓展學(xué)生的思維空間，能開啟學(xué)生的思維閘門，能促進(jìn)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，才視之為有效提問。
語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性為促進(jìn)學(xué)生思考提供了優(yōu)越的條件，教師要認(rèn)真挖掘文本中的思維因素，通過提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，堅決摒棄那些學(xué)生不用認(rèn)真看書和深入思考隨口能答的提問。要有意識地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成，這樣的提問即為有效。如一位老師教《魚游到了紙上》一課時，故意把課題中的“游”寫成“畫”字，一些細(xì)心的孩子看了，就急于提醒老師寫錯。于是老師提問：“魚兒可離不得水，應(yīng)該是在水里游呀！為什么說‘魚游到了紙上’呢？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，正是本課要解決的重點、難點。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著解開懸念的渴望開始認(rèn)真地研讀起了課文。這一問巧妙地激活了學(xué)生的思維活動，促成了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
特別要提醒老師注意的是，在學(xué)生在掌握了課本知識后，對重點需要進(jìn)行鞏固，重復(fù)提問容易引起學(xué)生疲勞與反感，成為無效提問。此時，教師應(yīng)該從不同的角度，用不同的方式提問，讓學(xué)生想得更深，想得更廣，使提問依然有效，能激起學(xué)生的思考和回答積極性。
二、以有效提問激發(fā)學(xué)習(xí)情趣
利用課堂提問引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的感情波瀾，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣、疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。這種積極的情感、情緒是語文課堂教學(xué)必不可少的調(diào)味劑。對于學(xué)生來說，注意力能夠集中的時間相對有限，教師在設(shè)計課堂提問時，千萬不可忽略。
如一位老師在《地震中的父與子》一課教學(xué)中，根據(jù)課文中的語句“人們搖頭嘆息地走開了，大家的以為這位父親因為傷心過度而有些精神失常了”，提問學(xué)生：“這位父親是否精神失常？”這個問題就很有思考價值，能激起學(xué)生探尋人物的情感熱情。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真讀書，激烈辯論后，在深入探究的過程中明白了一個深刻的道理：失常就是失去了一般人的常態(tài)舉動，竟然在地震后的廢墟中連續(xù)挖38小時；不失常是因為一種偉大的父愛的力量充溢著他的全身，才促使他做出驚人的舉動——連續(xù)奮戰(zhàn)38小時！這就是一種人間的崇高父愛！這一提問，不僅激發(fā)了學(xué)生討論的熱情，更重要的是學(xué)生在積極的情感帶動下，主動地閱讀思考文本并能作出較為深刻評判。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，努力尋求教學(xué)活動的最佳切入點，使提問能使學(xué)生產(chǎn)生好奇之心，疑惑之情。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，給學(xué)生留下可以再發(fā)展的空間。
三、以有效提問引發(fā)質(zhì)疑追問
古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開端。新課程理念下的課堂提問，不應(yīng)只是局限于教師提問，學(xué)生回答的單一方式。學(xué)生之間的互動提問，學(xué)生對教師的提問也應(yīng)貫穿于課堂提問之中。有效的課堂提問正是學(xué)生在教師提問的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并提出新問題，形成生動活潑的互動局面。
當(dāng)然，這種愿意質(zhì)疑的習(xí)慣需要老師在平常的課堂教學(xué)中，有意識的指導(dǎo)培養(yǎng)。比如常指導(dǎo)學(xué)生如何緊扣課題或者抓住課文中的關(guān)鍵詞句提問；如何對老師的講授內(nèi)容或同學(xué)的回答進(jìn)行質(zhì)疑追問；平常對同學(xué)的個性回答允許保留不同的觀點等。久而久之，相信學(xué)生的質(zhì)疑追問能力一定能得到發(fā)展，也能提出一些有效的問題來。
例如，教學(xué)《少年閏土》一課，在“雪地捕鳥”一段學(xué)習(xí)時，解決了作者為什么盼望下雪的問題后，一學(xué)生馬上追問：“為什么要大雪下了才好去捕鳥？”一石激起千層浪，學(xué)生積極展開思維，踴躍發(fā)言，闡明觀點。也更深層次地領(lǐng)會了課文所要說明的中心——“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思維向深層次發(fā)展，不僅知其然，而且知其所以然！
四、以有效提問培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
語文課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，語文教師應(yīng)通過各種渠道，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開方法的指導(dǎo)，在課堂提問時應(yīng)融入知識方法的遷移，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，并為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。有效的課堂提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高學(xué)習(xí)的有效途徑。
比如我校在“同課異構(gòu)”教研活動中，對《觸摸春天》一課的教學(xué)處理，不同的教師都有各自的個性化的教學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。在緊扣文眼下功夫的教學(xué)中，有的是抓住“張望”一個詞，來引發(fā)學(xué)生的思考：雙目失明的安靜怎么會“張望”呢？她“張望”到了什么了？使學(xué)生在思考中深入到人物的內(nèi)心世界。有的是緊扣課題“觸摸”一詞提問：為什么不用“觀賞”而用“觸摸”引導(dǎo)深入課文學(xué)習(xí)，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界。最后一樣給學(xué)生一種更深刻的思考——“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”最終完成對安靜這個人物形象的塑造，精神的升華。實現(xiàn)了異曲同工之妙，以完美地解決問題為最終目的。教師的一切課堂教學(xué)，滲透學(xué)生從聽到說、從自主到合作或從思考到探究等一系列過程，都是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，直至得到發(fā)展。
總之，課堂提問是課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)方式，也是師生交流的重要途徑，有效的課堂提問是課堂教學(xué)成功的保證。課堂上，教師努力完善自己的提問技能，提高提問的有效性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的思維，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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