自主性學習教學模式初探
摘 要：自主性學習的教學模式是學生在學習目標的要求和教師的指導下根據自身認識結構和需要積極主動創造性地完成學習任務的一種教學方法，它的主旨是喚起學生自主學習的意識，在完成必要的知識教學和技能培訓目標的同時，形成學生的自主學習能力。這種新型的教學方式要求教師和學生一起確定適度明確的學習目標，創設適合學生自主性學習的學習情境，需要教師對學生進行必要的學習引導，營造寬松和諧的課堂氣氛。這些都是自主性學習教學模式成功運行的重要保障。關鍵詞：自主性學習 教學模式 學習情境 自主探究
新課程標準頒布實施以來，最能體現學生主體地位的學習方式——自主性學習已經為廣大教育者接受并廣泛地運用到教學實踐中。所以，探討自主性學習的教學模式就成為許多教育者教育教學研究的主要方向。在這里，筆者也想談談對自主性學習教學模式的一己之見。
第一，建立自主性學習的教學模式應樹立對自主性學習的深刻認識。
不少人都認為：自主性學習的教學模式是指學生在學習目標的要求和教師的指導下根據自身認識結構和需要積極主動創造性地完成學習任務的一種教學方法。但筆者認為，這種看法過于膚淺，也不全面，更沒有揭示出自主性學習教學模式的本質。自主性學習的主旨應該是喚起學生自主學習的意識，在完成必要的知識教學和技能培訓目標的同時，形成學生的自主學習能力。自主學習能力是學生各種能力中最主要的學習能力，它可以使學生學會學習、學會終身學習。
第二，自主性學習教學模式的第一個環節應該是教師和學生一起確定適度明確的學習目標。
自主性學習指導的一項重要任務是喚起學生自主學習的意識，也就是激發學生的學習動機，這直接決定著學生自主性學習的成敗。教學過程中教學目標和學習目標是居支配地位的，教和學的活動首先要確定好準確適度的目標，使知識難度恰好落在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，即讓學生在學習的過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷構建新的知識結構。在這種目標的適度要求下，教材的處理、教學方法的運用、教學過程的每一環節都要體現學習目標，只有樹立目標意識，教師的教和學生的學才會同步提高。
教育學理論告訴我們，學習任務的難易程度和明確性是影響學習動機的重要因素，難度適中的學習任務和明確的學習目標最有助于學習動機的調動。學習目標的明確對于學生來說是非常重要的。學生只有明確了學習目標，才能“知道自己需要什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準”。學習目標的確定應在學生的參與下進行，這樣可使學生對學習目標產生認同感，從而有益于激發他們的學習動機。
第三，自主性學習教學模式必須創設適合學生自主性學習的學習情境。
學習情境是指學生學習時所需的課堂學習場景。教師創設學習情境，實際上也就是依據學習目標，圍繞學習內容，充分發揮教師的主導作用，活躍學生思維，調動學生自身的潛能和學習積極性。 這個環節要求教師要變備教案為備學案，學案既要有教師的教學過程和教學活動，又要有學生的學習活動；既要有教法，更要有學法，教和學兩條線并進；既要有教師為學生創設提問的條件和環境，又要有學生質疑問難、實踐操作的時間和空間。教師為學生創設的學習情境，從內容上來說主要包括：創設合作式情境，以實現學生間的互動與交流；創設問題式情境，以形成學生的問題意識和自主思維；創設探究式情境，以培養學生的探求精神和創新的能力；創設體驗式情境，以強化學生的自主感悟與自我調控。這是一種富有情感的、生動活潑的、輕松愉快的、蘊涵哲理的自主學習環境。創設這樣的學習環境，可使學生在課堂上激情洋溢、思維流暢，從而入情入境地進行自主學習與自我發展。
第四，自主性學習的教學模式需要教師對學生進行必要的學習引導。
自主性學習的教學模式中，雖然學生處于教學的主體地位，一節課教學活動都圍繞著學生來進行，但自主性學習并不等于是學生自己的自由學習，因而自主性學習的教學也就并不等于是教師放手不管的教學，而是一種引導性和指導性的學習。教師引導學生學習，最重要的就是對學生的學習活動進行合理的組織。教師的組織要以知識的形成過程、思維的發展過程、能力的提高過程為主線，以多方合作互動、多向信息溝通、多種感官協調為方式，組織學生進行自主探究活動。
第五，營造寬松和諧的課堂氣氛是自主性學習教學模式成功運行的重要保障。
在“自主學習”模式下的課堂教學中，教師必須努力改善師生關系，改變“權威觀念”，放下架子，走近學生，建立起新型的師生關系，做學生的朋友，讓學生樹立“師傅領進門，修行在個人”的參與觀，讓學生領會“樂學善思，自學自悟，主動參與，互學互動”的學習觀。只有這樣，學生的學習才會真正地實現自主性。
自主性學習提倡在教學活動中以學生為主體，以學生發展為主線，以提高學生的綜合素質和能力，培養學生樂于學習、善于學習，并具有終身學習的習慣和能力。該教學法是以學生的“學”和教師的“導”為主線，貫穿于整個教學過程的始終，力求達到以“教”為重心轉移到以“學”為重心，使“主導”與“主體”有機結合，變“學會”為“會學”，由學習知識為重心轉移到以培養能力為重心。
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