培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

        課堂教學(xué)中，常常有這樣的情況：一個學(xué)生站了起來，開始表達(dá)自己的想法，其他同學(xué)依然高舉著手，嘴里還發(fā)出“我”“我”的聲音——他們都急于表達(dá)自己的思想，對別人的發(fā)言置之不理……
        究其原因，主要是學(xué)生沒有傾聽，不會傾聽。因此，低年級學(xué)生應(yīng)重在培養(yǎng)他們的傾聽意識和習(xí)慣。教育學(xué)生在別人發(fā)言時，要認(rèn)真聽，不隨意打斷或插嘴，并能進(jìn)行復(fù)述。如讓學(xué)生說說：“你聽到了什么？”“聽懂了什么?”“你有不同的意見嗎？”等等。通過老師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生的潛意識里有這種傾向，知道與人交談時，做到認(rèn)真仔細(xì)地聽取他人的意見，并能加以補(bǔ)充，更好地實現(xiàn)交流。如在教學(xué)“加法的含義”時，學(xué)生觀察畫面后，我問：“可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？”
        生1：岸上有3個小朋友，水里有5個小朋友，一共有幾個小朋友？
        生2：岸上有3個小朋友，水里有5個小朋友，一共有幾個小朋友呢？
        我問：“他們兩個的說法一樣嗎？”這時，一個學(xué)生非常肯定地舉起了手：“老師，不一樣，第二個同學(xué)有個‘呢’字，第一個同學(xué)沒有。”多么稚嫩的語言！雖然沒有實質(zhì)的差別，但是他彰顯了一種善于傾聽的意識。 
我快步走到這個小男孩身旁,說：“你聽得真仔細(xì)，那么細(xì)微的差別都讓你發(fā)現(xiàn)了，真是一個善于傾聽別人發(fā)言的好孩子！”這樣不但表揚(yáng)了善于傾聽的學(xué)生，同時也對其他學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。
        在培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生傾聽的方法也很重要。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自己的思想時，要引導(dǎo)其他學(xué)生能聽懂；當(dāng)學(xué)生不能正確表達(dá)自己的思想時，教師要及時點撥，幫助學(xué)生理清思路。如在建立“平均分”的概念時，我這樣提問：“把10個玉米分給兩只小猴，怎樣分比較合適呢？”
        生1：拿5個玉米給一只猴，再拿5個玉米給另一只猴，這樣分公平。
        生2：先給它一個，再給它一個，再給它一個，再給它一個……
        師：最后每只猴子分到了幾個玉米？ 
        生：第一只猴子分到了5個，第二只猴子也分到了5個。
        師：不論是5個5個地分，還是1個1個地分，最后每只猴子分得的個數(shù)同樣多，我們就說是“平均分”。
        就這樣，通過老師的引導(dǎo)與點撥，幫助學(xué)生理清了思路，也讓其他學(xué)生收到了明確的信息。當(dāng)然教師也可通過語言、表情、動作提示學(xué)生集中注意力，認(rèn)真傾聽，組織學(xué)生即時評價，提出自己的見解，從而完善提高。
        總之，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣是我們教學(xué)中不可忽視的一個細(xì)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會傾聽，從傾聽中發(fā)現(xiàn)，從傾聽中創(chuàng)新，從傾聽中提高。 

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