新課標(biāo)下高中地理課如何上
繼高中地理課程改革推進(jìn)之后，高中地理課改在我校實(shí)施了高效課堂。隨著課改的不斷深入，以教師講述為主的教學(xué)模式受到了前所未有的批評(píng)和質(zhì)疑。取而代之的是倡導(dǎo)學(xué)生積極參與的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”。我在實(shí)施新教材的這幾年的時(shí)間里，既有收獲也有困惑。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和通過觀摩地理課堂教學(xué)的體會(huì)，就“地理課到底該怎么上”談我個(gè)人的一些粗淺的看法。
一、教師要重新審視教材的功能
這次課程改革使我們的教材發(fā)生了深刻的變化：教材版本的多樣化使原有的一種教材作為“法定文化”的地位日漸動(dòng)搖；教材的地位也由“控制”教學(xué)，轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。在課堂教學(xué)中教材內(nèi)容只占50%，師生互動(dòng)中產(chǎn)生的新內(nèi)容占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng)造性生成的內(nèi)容。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將教材作為一種“材料式”文本和工具應(yīng)用于課堂。
二、重新定位師生關(guān)系
在新的教育思想支配下，我們應(yīng)改變過去“教師中心主義”和“管理中心主義”的傾向，堅(jiān)持“主體相長”的教育觀：即學(xué)生是學(xué)習(xí)者、教師是研究者。“主體相長”的思想倡導(dǎo)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體；都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低強(qiáng)弱之分，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關(guān)系。
三、要改變以往的教學(xué)方式
與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，新課程更加注重引導(dǎo)的價(jià)值，更加渴望更多精彩的回答能從學(xué)生嘴里說出來。對(duì)教師提出的許多問題很有可能經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生仍然不知道，但是經(jīng)過了引導(dǎo)之后，這些問題在學(xué)生腦海里留下的痕跡是不一樣的。
如我在講熱帶雨林氣候時(shí)，通過對(duì)比的方法，讓學(xué)生看圖說明“赤道附近某地房頂為什么會(huì)是尖斗狀的”。如果在過去的教學(xué)中，通過教師提醒：當(dāng)?shù)亟涤炅吭?000毫米左右。學(xué)生會(huì)回答：“為了排水”，有這樣的結(jié)果就行了。而新的課堂教學(xué)目的卻要求，不能單純要這一答案。因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)候不知道怎么學(xué)習(xí)、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老師要我怎么回答，答完也就完了。學(xué)生不需要任何地理方面的知識(shí)，也不需要知道如何去聯(lián)系相關(guān)條件進(jìn)行分析，就可得到這一知識(shí)點(diǎn)。然而學(xué)生得到的也僅僅是這個(gè)單一的、孤立的知識(shí)而已。 如果按照新課標(biāo)教學(xué)，首先讓學(xué)生打開地圖，查找這個(gè)城市的地理位置在哪里？氣候條件是什么？屋頂形狀與當(dāng)?shù)氐氖裁礂l件有關(guān)？再得出房頂應(yīng)該是什么形狀的。這個(gè)過程可能復(fù)雜了些，但是學(xué)生經(jīng)過了分析的過程，以后再碰到類似的問題，他也能夠自己去查找相關(guān)資料，去分析、去創(chuàng)造。
四、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要轉(zhuǎn)變
新世紀(jì)我們培養(yǎng)學(xué)生的目的，是讓其掌握能獨(dú)立面對(duì)世界的生存技能。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須變革。
1.自主學(xué)習(xí)：是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是指現(xiàn)有教學(xué)條件下的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。
2.合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。
如在《地球上的大氣》一節(jié)的教學(xué)中，課前我將太陽輻射、地面輻射、大氣逆輻射等教學(xué)內(nèi)容做成紙條。課堂上我先分組，要求學(xué)生邊看書邊討論大氣的受熱過程，然后選出二組，將紙條用透明膠帶粘貼在黑板上，比一比哪個(gè)組粘貼得既快又準(zhǔn)確？評(píng)比完之后，再選其它組成員上講臺(tái)給大家講解。這樣，即有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與競爭能力，又有肋于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。
3.探究式學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇或確定研究課題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，是一種培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。
今天，從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化之一就是減少了知識(shí)點(diǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式。
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