農村初中英語小組合作教學
我們學校處于城鄉集合部，隨著生源的下降，我們學校的班額也趨于小班化。從去年開始我們就進行了小班化授課模式。為了提高教學質量，打造出我們自身的教學模式，學校領導帶我們外出學習多方調研，博采眾長為我所用，經過近兩年的學習探討與實踐反饋，我們堅定的選擇了開展合作型的小組學習模式。下面針對我們學校的課堂模式我談談自己在實踐過程中的幾點反思：
小組合作學習是任務型教學活動開展的重要途徑，它讓學生在合作、摸索中獲取知識，給了學生自助合作交流的機會，這有利于培養學生團隊精神，探究問題的能力，但如果不進行有效合作就會出現下列狀況：1. 學生的參與度不均衡。學習成績優秀的學生參與的機會比學困生多，在小組合作學習中往往扮演主角，學困生則成了聽眾。2. 學生之間的合作不夠主動。經常出現不傾聽、不配合、不分享甚至不友好的現象，這就大大影響了合作學習的進程。3. 學生之間任務分配不明確。為了在時間和結果上都比其他小組優異，優秀的學生往往包攬了絕大部分的任務，這就使得學困生表現的機會很低，他們就越來越不自信，越來越怕表現，其結果優的更優，差的更差。這樣的合作學習只能流于形式不能有實質性的效果。那么怎樣進行有效自助學習和小組合作學習，憑借自己的實踐經驗筆者認為需從以下幾個方面進行：
1. 合理分組。我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成六人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。
2. 分工協作。每個小組內設立組長、記錄員、發言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織、開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組匯報小組合作學習成果。
3. 多方謀劃。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組活動的目的和要求，精心謀劃分組活動的形式、內容、時間安排等，準備分組活動的所需的工具材料。若有必要，根據具體情況課前對不同的學習小組布置小組合作學習的任務。
4. 具體實施。小組合作學習的過程：個體獨立思考———小組合作學習———全班統一交流。也就是說，每個成員對于新的知識、新的信息，應該先獨立思考，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。學生小組合作學習時，教師不是局外人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在開展合作學習之前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練；其次，在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并采取一定的調控措施。當然，整節課不必都用小組合作學習的方式來進行，可根據教學內容和教學方式來進行，將集體授課和小組合作學習有機結合起來，找準小組合作學習的時機，靈活掌握小組合作學習的度。
“教無定法，貴在得法”。這種課型的教學關鍵也在于教師要根據教學的實際進行精心設計，做到“善合、巧合”，激發學生學習的興趣，保鮮英語的課堂教學知識；同時給學生留出足夠的思考空間，以培養他們的合作意識，鍛煉他們的思維能力，達到理想最大化！
【農村初中英語小組合作教學】相關文章：
小組合作學習農村小學教學論文12-22
談談農村小學美術教學中應用小組合作學習03-03
如何利用小組合作進行教學12-12
淺談農村初中英語教學12-05
農村初中英語分層教學的探索11-17
小組合作歷史教學研究論文02-18
淺析農村初中英語教學的論文12-03
- 相關推薦