讓書香浸潤(rùn)童年-小學(xué)語文低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)策略
蘇霍姆林斯基提醒我們每一個(gè)教育者，要引導(dǎo)兒童“天天看書，終生與書籍為友”。的確，童年是要閱讀、要故事、要文學(xué)的。作為低年級(jí)的語文教師，更應(yīng)該為孩子們鋪設(shè)好書香之路，讓書香浸潤(rùn)童年。一、教師——閱讀的點(diǎn)燈人
在兒童行走的閱讀之路上，教師要成為兒童閱讀的點(diǎn)燈人。
1.成為一名“故事媽媽”。每天中午，我總要花30分鐘時(shí)間讀故事給孩子們聽。這半小時(shí)，他們比課堂聽講更專注、更投入。曾經(jīng)有一次，我剛從網(wǎng)上購(gòu)買了幾本兒童讀物，一下子便被《胡蘿卜種子》這本書吸引了。這是一本線條流暢、圖文并茂的繪本讀物，令人愛不釋手。捧著書，我給孩子們一字一句地講起來：“一個(gè)小男孩種下一顆胡蘿卜種子……”故事講完后，教室里一片安靜，孩子們都沉浸在故事中。片刻后，一個(gè)孩子舉手說：“老師，您能再講一遍嗎？”“你們?cè)敢饴爢幔俊薄霸敢猓 彼氖p亮晶晶的眼睛充滿期待地望著我。“好！”我欣然答應(yīng)，又聲情并茂地講起來。最后，孩子們竟然情不自禁地跟著我朗讀起來，那顆胡蘿卜種子似乎在我們每個(gè)人的心中發(fā)芽了。
我每天為孩子們讀30分鐘書已經(jīng)堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期。在這30分鐘里，我和孩子們找到了共同的精神家園。我有時(shí)讀兒童詩(shī)，有時(shí)讀《上下五千年》，有時(shí)讀他們稚嫩的日記，更多時(shí)候讀的是我為他們精心挑選的兒童文學(xué)作品，如《狐貍列那的故事》《安徒生童話》等。當(dāng)我用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)讀著這些作品時(shí)，我仿佛能感受到他們幼小的心靈正在被書香慢慢浸潤(rùn)，慢慢感化……
我愿成為一名“故事媽媽”，相信有了春天的播種，必定會(huì)有夏天的一路花香，秋天的碩果累累。
2.傳授一種“閱讀方法”。隨著孩子們閱讀的深入，我有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們充分利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課這個(gè)平臺(tái)，讓孩子們學(xué)會(huì)有選擇的讀書和學(xué)著積累相關(guān)資料。
3.開展一系列的“讀書活動(dòng)”。
（1）組建“快樂閱讀小隊(duì)”。我把班中的孩子分成了五、六個(gè)“快樂讀書小隊(duì)”，開展了豐富多彩的讀書活動(dòng)：① 集體家庭式閱讀，即請(qǐng)一位家長(zhǎng)牽頭，組織小隊(duì)的孩子到某同學(xué)家里，分享藏書；② 接力日記，即每天由讀書小隊(duì)的一名隊(duì)員記錄當(dāng)天的讀書情況和感受，雖然字?jǐn)?shù)不多，卻清楚、有序、有趣。
（2）舉行班級(jí)讀書會(huì)。以班級(jí)為單位，師生共讀一本書后展開討論和對(duì)話，以此培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣。 經(jīng)過一段時(shí)間，每個(gè)孩子都有了自己的積累后，我便組織孩子們進(jìn)行故事接龍、朗誦會(huì)等活動(dòng)，營(yíng)造出濃濃的讀書交流氛圍，讓孩子在書香的浸潤(rùn)中獲得精神的潤(rùn)澤、語言的積累、語文素養(yǎng)的提高。
二、兒童——閱讀的推廣人
在閱讀推廣的過程中，教師只是“點(diǎn)燈人”，燈光下，還需要學(xué)生自己去“摸索前行”。
每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他們的個(gè)性化傾向，允許他們根據(jù)自身的個(gè)性、愛好選擇自己喜愛讀的書籍，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀積累。此外，學(xué)生在閱讀能力上也存在個(gè)性化的差異，我們應(yīng)該允許這種差異的存在，時(shí)刻關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，幫助他們尋找到在書中旅行的起點(diǎn)，樹立閱讀的信心。
三、家長(zhǎng)——閱讀的共享人
對(duì)于低年級(jí)孩子來說，親子閱讀是最合適的一種家庭閱讀方式。家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的讀書環(huán)境，給孩子選擇優(yōu)秀的書，和他們一起閱讀，能讓孩子充分享受閱讀的快樂，同時(shí)孩子還能與父母交流閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行感情交流。
威廉·布萊克有這樣一首小詩(shī)：“從一粒沙中看到世界，在一朵花中看到天堂，把無限放在你手上，把永恒在剎那間收藏。”每一次課外閱讀，就像是能看到世界的一粒沙，能看到天堂的一朵花，教師和學(xué)生從中讀到了“無限”，收獲了永恒……
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