如何開展化學教育中的創(chuàng)新教育
摘要：創(chuàng)新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺的不竭源泉。隨著時代的飛速發(fā)展，實施創(chuàng)新教育將成為我們共同關心的話題。我根據(jù)創(chuàng)新教育的內(nèi)容與化學教學的特點，從保護學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能這幾方面展開闡述如何開展化學教育中的創(chuàng)新教育。關鍵詞：創(chuàng)新意識 創(chuàng)新人格 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新技能
創(chuàng)新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺的不竭源泉。隨著時代的飛速發(fā)展，實施創(chuàng)新教育將成為我們共同關心的話題。我根據(jù)創(chuàng)新教育的內(nèi)容與化學教學的特點，認為化學教育中的創(chuàng)新教育應從以下四個方面開展。
一、用激勵性語言，保護學生的創(chuàng)新意識
保護學生的創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生們才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。用激勵性語言在教學中保護學生的創(chuàng)新意識往往能起到意想不到的作用。恰當?shù)倪\用可以激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)動力，保護學生的個性及創(chuàng)新意識。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于機理、喚醒和鼓舞。”因此我們的教學語言要多一些表揚、肯定和鼓勵，少一些批評、否定和責怪。
如何才能使我們的教學語言富有激勵性和鞭笞性呢？首先，要樂于接受學生的觀點，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的想法和見解，在學生回答問題時，要給予激勵性評價。即使學生的回答有些偏頗，教師也要給予鼓勵，“你能自己思考并勇于回答問題，值得大家學習。”切莫批評否定、諷刺挖苦，以防傷害學生自尊，摧殘學生自信。其次，要善于換位思考。教師要學會從學生角度思考問題，善于發(fā)現(xiàn)學生思維過程中的閃光點，并給予鼓勵和肯定。教師要用自己的真情去喚起學生的學習興趣和學習熱情，保護學生學習的創(chuàng)新意識。再者，要用激勵性語言，如“你的答案很有個性、很獨特！”“你發(fā)現(xiàn)了科學家沒有發(fā)現(xiàn)的問題！”“你的答案有創(chuàng)意，連我都沒想到！”“你確實有很大進步！”等等。激勵性語言能使學生興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環(huán)境中。在這樣的氛圍中，學生思路開闊，思維開放，心智開啟，智能得到開發(fā)，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。
清代教育家顏昊說國：“教子十過，不如夸子一長”。我們與其花費很多時間和精力去苛求學生做到什么，倒不如多用一點心思去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，以此去欣賞他們，鼓勵他們，從而保護學生的創(chuàng)新意識。
二、注重教學氣氛的民主性來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格
心理學家表明，創(chuàng)新過程并不僅僅是智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以創(chuàng)新性人格為特征。創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新人格的生成，創(chuàng)新人格有利于創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生。
在課堂教學中教師與學生進行心與心的溝通，給學生以真誠的愛和人格的尊嚴，即使給予適當?shù)墓膭詈蜕埔獾钠诖湍艹蔀閷W生慈愛的導師、知心的朋友；教師的言語如果注入了真誠的情感，可創(chuàng)造出和諧、愉快、熱烈、坦誠的民主教學氣氛。 在教學中，教師要通過民主的課堂氣氛，啟發(fā)學生運用已知的化學知識去感知和理解新的化學知識，引導他們解決一系列新問題，調(diào)動他們充分發(fā)表自己的見解，顯露和發(fā)揮自己的才能，使之感到驕傲和自豪，這有利于學生對教師產(chǎn)生親切愉快的心理，使學生的心理得到健康發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，為將來勝任社會各項工作奠定良好的心理素質(zhì)基礎。
三、通過探索性實驗來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，沉浸在那種境界里所產(chǎn)生的自覺思維。他是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，用以處理某種事物的思維過程，他要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。
化學教學中通過實驗激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，關鍵是要加強實驗探索。加強實驗探索的重要措施，就是要對常規(guī)實驗進行一場革命——變驗證性實驗為探索性實驗。所謂驗證性實驗，就是教師先講解理論再來演示實驗或者學生通過理論之后再來動手操作實驗。驗證性實驗是理論指導下完成的，主要用來驗證理論的正確性，實驗現(xiàn)象和結果學生心中有數(shù)，知識為了加深理解，尋找“眼見為實“的心理感受。中學化學教材中的實驗大都是經(jīng)典的驗證性實驗，在對教材的重點、難點突破方面都做了精心設計，對學生形成概念、理解鞏固化學知識、培養(yǎng)實驗能力等有著不可替代的作用。但這樣長此以往就會對學生的認知過程產(chǎn)生局限性，形成思維頂勢。而探索實驗與此恰恰相反，它強調(diào)學生自覺且能動地參與、大膽想象和積極探索。實驗前，學生并不知道實驗現(xiàn)象及結果，必須在實驗中細心觀察，實驗后認真分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，既從實驗中探索理論。這樣不但有利于培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度，同時更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如：前不久蘇州中學的一位老師在進行鋁的性質(zhì)教學時學生發(fā)現(xiàn)在同溫同壓下Al 與H+濃度相同的鹽酸和硫酸反應時，兩者反應速率相差很大，于是老師就及時鼓勵學生大膽探究。學生進行了下列假設和實驗設計。
假設：1、Cl-對反應有促進作用；2、SO42-對反應有阻礙作用。設計方案：取兩片形狀、質(zhì)量相同且都在氫氧化鈉溶液中煮沸過的鋁片，分別加入到H+濃度、體積都相同的稀鹽酸和硫酸中。A、向稀鹽酸中加入少量可溶的硫酸鹽固體，若反應速率減小，則2 成立。B、把可溶氯化物固體加入稀硫酸中若反應加快，則1 成立。結論：Cl-對鋁與酸的反應有催化作用。在整個探究過程中學生充分發(fā)揮了想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。
四、布置想象型作業(yè)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能
創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動的工作機制。創(chuàng)新性技能主要包括創(chuàng)新主體掌握和應用新技法的能力，創(chuàng)新成果的表達能力、表現(xiàn)能力等。
作業(yè)是課堂的延伸，是鞏固和消化課堂所學知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能的最好途徑因此我們要善于撲捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散變通，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新技能。
創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性思維能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新技能組成了有機的整體。其中創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維能力的動力系統(tǒng)。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新技能的認知系統(tǒng)，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新技能的個性系統(tǒng)，是指在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個性和行為特征。創(chuàng)新技能是創(chuàng)新思維能力的行為系統(tǒng)一切創(chuàng)新都是在實踐中形成的。四個因素的作用不是孤立的，而是相互影響，以綜合效果發(fā)揮作用，因此，四個因素只有通過有效的整合之后才能產(chǎn)生出高創(chuàng)新能力來。
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