有效教學之我見
有效教學一直是人們討論和研究的熱門話題，有些地方甚至還為有效教學設計出了一套包括有效備課，有效上課，有效作業，有效檢測等環節的有效教學模式。所有的科目，所有的教師在上課的時候都必須遵循這樣的模式，凡所應有的環節缺一不可，似乎這樣的教學才叫有效教學。其實，只要平心靜氣的想一想，我們就會發現，從古至今人們對有效教學這一話題的探討從來就沒有停止過。每個教師都希望自己的教學能受到學生的歡迎，且效果顯著。但往往事與愿違，教學成效與實際付出的努力不成正比。那么究竟怎樣怎樣的教學才能稱之為有效教學，究竟怎樣才能提高教學的有效性呢？我們都知道，教學活動不只是一個簡單的知識傳授的過程，而是一個將老師的教和學生的學有機地結合起來的，信息雙向傳輸的復雜過程，因此，我們可以把有效教學簡單的理解為“教”得有效與“學”得有效這樣兩個方面的結合。要提高教學的有效性就要在教和學兩個方面平均用力，而不能有所偏廢。
１.讓“教”更有效
曾有一位外國的學者，在談到中國的學生為什么大多數都學不好英語的原因時說，沒有優秀的教師和好的方法是問題的關鍵。教師是教學的主導，教師在課堂上教什么、怎么教對課堂教學效果的好壞起著決定性的作用。可以這樣說教的有效就是有效教學。
為了 讓“教”更有效，首先、教師應該對學情有充分的了解，然后再在這個基礎上深入鉆研教材，力求設計出符合實際的，具有較強操作性的教學方案，并通過實踐不斷發現教學中的問題，積極尋找解決問題的方法，從而使教學方案更加完善，以達到有效教學的目的。教學設計的要求是多方面的，但至少要做到以下兩點：明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。如我現在所教的班級，大部分學生語文基礎非常薄弱，但剛開始的時候，我把學生的水平估計得過高，對他們布置的課前預習題、課堂拓展題、課后練習題大大超過了他們的能力水平，最終的結果是我辛辛苦苦，學生卻茫茫然一無所獲。現在，我對自己以前的教學行為進行了深入的反思和改變。在教學時，從字詞教學入手，努力夯實學生的基礎。在布置作業時，注意根據學生的具體情況分層次布置作業。
其次，在教學活動中，教學的重點一定要放在訓練學生的能力上。
語文教學的最終目的，是培養學生聽說讀寫的能力。課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。 要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如《父母的心》的教學，可以設計這樣一個問題：課文敘寫了一個什么樣的故事？你贊成窮人要回孩子的做法嗎？為什么？
提這個問題的目的是為了讓學生理解課文的內容，同時也是為了讓學生的概括能力和分析思辨能力得到訓練和提高。
２.讓“學”更有效
學生是學習的主體，教師的教是為學生的學而服務的，教師的教歸根結底是為了不需要教。有效教學的核心應該是讓學生學得有效。
每個學生的具體情況各不相同，他們基礎有別，興趣各異。要讓學生學的有效，“趕鴨子上架”是行不通的，要讓學生帶著興趣，心情愉悅的去學習。有些學生因為基礎比較差，成績一直不理想，久而久之對學習也就失去了興趣，甚至有了畏懼心理。為了增強學生信心，教師要善于發現學生的閃光點，對他們的進步要及時的予以表揚。學生的自信心增強了，學習的積極性和主動性也會隨之增強，這樣學習的效率就會大大提高。不是每個學生都能學得很好，但是只要他原有的基礎上有所提高，這就表示他學的有效了。
為了讓學生學得有效，除了調動學生的學習興趣以外，課堂教學中還要注意規律和方法的教學。作為一個負責任的教師一定要讓學生明白語文學習應該學什么？怎么學？一定要注意課堂教學的例子作用，要讓學生在學了一篇課文之后，不用教而懂得自學同類課文的方法。長此以往，學生機掌握了學習的方法，又養成了良好的學習習慣，學習的效果自然會大大增強。
古人說得好“教學有法，教無定法”。我們要衡量一節課的好壞，不能簡單地看它是不是遵循了某些有效教學范例所提供的條條框框，而要看這節課，老師是否把自己要講的內容講明白了，學生在這節課上是否有所收獲。
總之，有效教學的研究是一個很漫長的過程，要因人而異，因勢利導，因材施教，需要教師不斷地去探索和琢磨，一步步地積累。
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