語文閱讀教學中的主問題設計
初中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素質的—個關鍵。它是集對學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體的重要教學過程。為此，長期以來，許多語文教師都在語文閱讀教學上頗下了一番苦工夫，摸索出了一套套行之有效的教學方法，也取得了一些卓有成效的教學成績。其中最有效的方法就是設計一些閱讀問題對學生進行閱讀引導和啟發(fā)，使學生在學習中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。然而，傳統(tǒng)的語文閱讀教學，對問題設計主要是“多問題”式的設計方法，所設計的問題顯得過細、過于零碎，不便于學生把握閱讀要領。為此，目前在課改精神的推動下，不少語文教師又提出了“主問題”式的語文閱讀教學的問題設計新理念，這無疑是語文閱讀教學的新舉措，對語文閱讀教學起到了巨大的推動作用。
但是對語文閱讀教學“主問題”式的設計方法，該從哪些方面入手呢？這是許多語文教師都在探究的問題。為此本人就自己的從教實踐經驗，談幾點探究性的設計方法：
一、語文閱讀教學主問題的設計可以從文章的題目入手。
標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現，一篇文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思。例如在《智取生辰綱》教學中，我設計了這樣一個問題：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？學生通過閱讀圈點文章，真正走進文本，把晁蓋、吳用等智用天時、智用地利、智用矛盾、智用計謀等很快地探究了出來。這種提綱挈領的“主問題”設計，對提高教學效率顯現了重要作用。再如：對《羅布泊，消逝的仙湖》一文的教學，在指導學生充分預習后，我從解題入手設計了一個提挈全文的主問題：你從題目中讀到了什么？消逝前的羅布泊是怎樣的？消逝后又是怎樣的？是什么原因使它消逝了？圍繞這一主問題，師生深入到課文內部，通過對羅布泊消逝前后的對比，深究出了它消逝的原因。
二、語文閱讀教學主問題的設計可從文章語言的角度入手。
語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理，或引經據典，或化用名詩名言等等，從而表達了作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學的過程中，通過有關的問題設計，對學生加以引導，這對培養(yǎng)學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。
例如在《孔乙己》的教學中，根據小說末句“大約孔乙己的確死了”，提出：孔乙己到底是死了還是活著？為什么？問題一出，學生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考，判斷真?zhèn)危瑢ふ乙罁钊敕治隽送怙@語言中的信息。 三、語文閱讀主問題的設計可從關鍵詞或關鍵句入手。
在文本教學的過程中，我們會發(fā)現，每篇課文中總有那么幾個對課文的理解起決定作用的詞語或句子，我們把這些詞語或句子稱為關鍵詞或關鍵句。在文本教學過程中相準時機，利用關鍵詞挖掘文本內涵，無疑是尋找到了一把開啟知識積累與能力培養(yǎng)的雙重功效的鑰匙。張曉風的散文《行道樹》的結尾說：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”這一句是全文點明題旨的話，也是對全文內容的收束。我就從這句話中的關鍵詞“憂愁而又快樂”入手，設計了一個主問題：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出語句來理解。通過這一組相互矛盾著的關鍵詞，學生深入研讀文本，理解行道樹憂愁和快樂的真正內涵，從而深入理解了行道樹在奉獻中快樂著的奉獻者形象。吳均在《與朱元思書》一文的第一段末句說：“奇山異水，天下獨絕。”這一句領起了下文中的第二、三段，在文中起到了總起全文的作用。可以扣住此句設計一個提挈全文的主問題：下文中哪些句子寫了奇山？哪些句子寫了異水？作者是怎樣表現他們的“獨絕”的？
四、語文閱讀教學主問題的設計，可從激發(fā)學生的聯想想象、開拓學生的創(chuàng)新思維等方面入手設計。
語文閱讀教學，不僅僅是培養(yǎng)學生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學生的聯想想象能力和創(chuàng)新思維能力。所以在語文閱讀教學中，對這部分的問題尤其要加以重視，并設計恰當的問題予以引導。
如在教學《我的叔叔于勒》—文后，可以設計這樣一個問題讓學生去思考，并嘗試著寫一寫：請同學們假設這樣一個情節(jié)，當成了大老板或大富翁的于勒出現在菲利普夫婦的面前時，菲利普夫婦將會有怎樣的表現？請從他們的語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面進行想象描述。
五、 語文閱讀教學主問題設計還可以從人文思想教育方面入手。
語文是一門思想性很強的基礎工具課，這種思想性蘊含在語文教材里，貫穿在語文教學過程、語文訓練之中。教師應有的放矢地啟發(fā)、引導學生因文悟道和以道學文的思想教育。只有這樣，才能使學生在潛移默化中循序漸進地收到預期的思想教育效果。如在教學《斑羚飛渡》一文時，可以設計這樣一個問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，你有何感受？同時，作為萬物之靈的人類，應該怎樣處理人與動物的和諧生存？請談談你的看法。由此培養(yǎng)了學生的人文精神，增強了保護動物、保護環(huán)境的人文意。總之，通過合理有序的主問題設計，能有效地簡化教學頭緒，表現出一種高層屋瓴的設計風格，使教學內容于單純之中表現出豐富、于明析之中透露出細膩。愿我們在語文閱讀教學中將主問題設計的手法運用得更純熟、更精練、更高吧。
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