童話教學兩注意

童話教學兩注意

摘　要：提問，是引發幼兒產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進幼兒思考發展的有效途徑。提問所涉及到的問題是教學內容的要點，是組織教學的開端，是教學進程中轉換的“關節”，是幼兒學習過程中思維活動重要的“激活”因素。為了實現有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。教師應在吃透教材和幼兒兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題。要善于通過提問把個別孩子有價值的經驗呈現在全體孩子面前，以此來提升所有孩子的經驗，推動整個活動的發展。事實上，教師在提問時持積極的態度對孩子的思維能起促進作用，孩子能從教師愉悅的態度中得到鼓勵和鼓舞，從而增強孩子解決問題的自信心。&nbsp;&nbsp; <BR>關鍵詞：提問　教學　理答&nbsp;&nbsp; <BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;提問，是引發幼兒產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進幼兒思考發展的有效途徑。提問所涉及到的問題是教學內容的要點，是組織教學的開端，是教學進程中轉換的“關節”，是幼兒學習過程中思維活動重要的“激活”因素。從某種程度上說，教學的本質就是交流，教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流；而提問是構成教學活動語言相互作用的必要的組成部分，提問是教學成功的基礎。&nbsp;&nbsp; <BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;一、有效提問的要求&nbsp;&nbsp; <BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;1.問題的預設性。為了實現有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標合宜。幼兒的一些奇怪想法和問題會在課堂中突然冒出來，這是任何一個教師都無法預料和感知的，但教師不能被這些問題“牽著鼻子走”，所以應把一些重要的問題寫到教案當中。這種做法的主要作用包括：在備課時設計一些問題會增加課堂互動的可能性；事先準備好問題更有可能讓幼兒聚集于教學的主要目標。&nbsp;&nbsp; <BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;2.問題的清晰性。如果教師想讓自身的提問變得有效，他們必須清晰、簡潔地陳述問題。然而很多時候教師提的問題常常無法讓幼兒明了教師究竟想要幼兒知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔自然的、明確的與幼兒認知水平相符合的語言；僅包括幼兒在回答該問題時所需的詞匯和等待幼兒處理的信息，這些問題是直接與課堂內容或課文主題相關的，而不是“天女散花”般隨心所欲的。&nbsp;&nbsp; <BR>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;3.問題的啟發性。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求幼兒“探求”或思考他們正在學習的內容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨的）問題。&nbsp; <BR>即使幼兒在回答“緊隨反應問題”時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在“選擇”一個答案而不是在“組織”一個答案。為了讓幼兒有更進一步的反應，教師可以重組一下這些緊隨反應問題，以期使其具有啟發價值。&nbsp;&nbsp;        二、教師的有效理答 
        所謂理答是指教師對幼兒回答的應答和反饋，是緊隨幼兒的反應。教師的理答反應，直接關系到幼兒回答問題時的積極性，影響到課堂上幼兒的參與是否成功，并影響著教師的長期教學效果。提問本身就是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與幼兒之間互動質量的指標之一。實驗表明，有效理答都直接與幼兒回答成正比關系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態度，幼兒越是能主動、積極地參與學習活動中。理答可以分四種類型：提供正確答案，追問，轉問，澄清。我們主要探討以下三種有效理答方式：
        1.追問：即向回答問題的幼兒提額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。很多時候，要說明原問題的重點或想引導幼兒取得正確或全面的答案時，教師要追加好幾個問題。 
        2.轉問：即讓另一幼兒來回答同一個問題。在幼兒回答錯誤但又不需要追問時，教師可使用轉問。這種理答方式對于成就動機很強的幼兒非常有效，他們受到挑戰會更加努力學習。但是，轉問對于那些很愛面子的幼兒來說，效果并不理想，所以教師要慎用轉問。
        3.澄清：即用不同的術語重新陳述同一個問題。當幼兒無法回答教師的問題時，常常是因為原問題的措詞不當，幼兒難以理解。這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使幼兒關注問題的關鍵點。在使用澄清時應避免衍生出新的問題。
        相對而言，使用追問是一種更好的理答方式，能幫助幼兒獲取正確答案，能提升幼兒的思維水平，能增加有效教學的幾率。當然，教師還要學會用非言語方式進行理答，有時一個微笑、一個眼神、一個點頭都能起到鼓勵的效果。 
        教師與幼兒、幼兒和幼兒之間的交流是有效教學的重要保證，因為交流是教學的本質。而提問又是課堂交流必要的組成部分，它能創生一系列令人滿意的效果，因此把握適當的度，以啟發幼兒思維，提高教學效益。只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。我們要善于從教學的實際出發，因情而異，隨機而變，從而獲得最佳的教學效果。 
參考文獻  
[1]美·丹東尼奧 等 著 宋玲 譯《課堂提問的藝術：發展教師的有效提問技能》.中國輕工業出版社，2006年7月。
[2]上海市教委教研室 編《幼兒園探索型主題活動實施與案例》.上�？萍冀逃�出版社，2001年6月。
[3]劉曉蘭 解凌 主編《綜合主題活動設計（中班）》.廣西師范大學出版社，2001，8，1。

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