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  • 發(fā)揮例題功能 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

    時間:2024-09-01 01:27:56 論文范文 我要投稿

    發(fā)揮例題功能 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

            教師的教學(xué)要依據(jù)教材實施,但如果只是“照本宣科”,這樣的教學(xué)必然存在著扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的種種表現(xiàn)。在素質(zhì)教育不斷深入開展的今天,如何發(fā)揮例題創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?下面就此問題談幾點看法:
            一、創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
            開放式教學(xué)使教師和學(xué)生處于平等的地位,學(xué)生的參與性高,能主動地投入到學(xué)習(xí)之中。由于教學(xué)的開放性,方法的多樣性,使不同層次的學(xué)生都能獲得一份成功的樂趣,又能極大調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性。
            例如:教學(xué)“ 圓的面積” 時,若按例題提供的一種思路進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的思維就容易被束縛,創(chuàng)造性能力也顯然難以得到培養(yǎng)。據(jù)此,在教學(xué)時,我根據(jù)學(xué)生已有的知識(長方形、平行四邊形、梯形、三角形的面積公式),進(jìn)行開放式教學(xué),放手讓學(xué)生將手中的圓16 等分,再拼成已學(xué)過的圖形。學(xué)生在積極探索的基礎(chǔ)上,除了與例題相同的推導(dǎo)方法外,還找出了幾種與眾不同的、富有創(chuàng)見的推導(dǎo)方法。
            方法一:將圓剪拼成平行四邊形,這個平行四邊形的底等于圓周長的一半,高相當(dāng)于圓的半徑,由平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出圓面積公式。
            方法二:將圓剪拼成一個梯形,這個梯形的上底相當(dāng)于圓周長的,下底相當(dāng)于圓周長的,高相當(dāng)于圓半徑的2 倍,由梯形面積公式推導(dǎo)出圓面積公式。
            方法三:將圓剪拼成一個三角形,這個三角形的底相當(dāng)于圓周長的,高相當(dāng)于圓半徑的4 倍,由三角形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。
            這樣教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不僅讓學(xué)生學(xué)到知識,而且相應(yīng)的創(chuàng)造性能力也得到了發(fā)展。
            二、營造探究機會,讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)學(xué)體驗中,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
            傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心,強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授、教師的一言堂,這樣既無法從根本上保障學(xué)生的主體地位,也容易造成學(xué)生對教師的過份依賴而抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的形成。 
    因此,教師應(yīng)當(dāng)積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造各種主動探究問題的機會,鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動,積極體驗數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。       例如:教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時,教師如果只囿于例題的教學(xué)思路,學(xué)生只能是被動地接受知識。如果用“怎樣求圓柱的側(cè)面積”的問題取代例題上的那段圖文內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會主動得多,創(chuàng)造性能力就能充分發(fā)揮。有的學(xué)生可能會像例題上介紹的實驗方法那樣,把罐頭盒的商標(biāo)紙沿著它的一條高剪開,再打開,得到一個長方形,由此分析得出圓柱側(cè)面積計算公式;有的學(xué)生把罐頭盒的商標(biāo)紙斜劃一刀,將紙片揭下來,得到一個平行四邊形,由此推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的公式;也有的學(xué)生用數(shù)方格的方法,把每個小方格都是1 平方厘米的方格紙貼在圓柱形罐頭盒的側(cè)面上,再用數(shù)方格求出圓柱的側(cè)面積。這樣學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)體驗實現(xiàn)創(chuàng)新,既有利于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),又培養(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
            三、引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想,求新探索,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
            培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力,就需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、聯(lián)想,從中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。即精心設(shè)計“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生通過聯(lián)想,喚起他們對已有知識的回憶,溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而開闊思路,產(chǎn)生新的設(shè)想,提高創(chuàng)造性能力。
            例如:教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”, 當(dāng)出示“56.28÷0.67” 時,教師如果只按照例題提供的兩種思路教給學(xué)生如何計算, 學(xué)生的思維就會被定勢。如果教師引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識的比較,發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。再讓學(xué)生進(jìn)行大膽聯(lián)想,這時學(xué)生的思維就會變得十分活躍,可以聯(lián)想出解決問題的許多辦法:有的聯(lián)想到利用商不變性質(zhì),被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大100 倍, 原式變成5628÷67 ;也有的聯(lián)想到將56.28÷0.67 都化成較低單位的數(shù),56.28 變化5628 個0.01,0.67 變成67 個0.01,原式也變成5628÷67 ;也有的聯(lián)想到把56.28 與0.67 看成含有單位“米”的數(shù),于是56.28米變成5628 厘米,0.67 米變成67厘米,原式變成5628÷67,最后聯(lián)想到整數(shù)除法的法則,問題得到解決。這樣教學(xué),不局限例題思路,而是讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想,找到解決問題的辦法,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
            總之,教師在教學(xué)中不要囿于課本例題的教學(xué)思路,勇于創(chuàng)新,充分挖掘例題中的創(chuàng)造性因素,激發(fā)學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,這樣才能使課堂教學(xué)充滿生機與活力,學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。 

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