試論大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的幾個(gè)策略
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)公共英語 詞匯教學(xué) 策略
【論文摘 要】大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生怎么樣獲得詞匯，如何對這些英語詞匯進(jìn)行記憶和應(yīng)用，作為教師，應(yīng)掌握正確的教學(xué)方法，以巧妙的方式對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生們對英語詞匯的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多詞匯的能力，為往后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在當(dāng)前信息國際化環(huán)境下，大學(xué)生須面對英語的水平和學(xué)習(xí)能力不斷提升的要求于任務(wù)。較高的英語水平是大學(xué)生自身素質(zhì)的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是為適應(yīng)競爭激烈的社會環(huán)境前提。在目前詞匯量不斷擴(kuò)充和更新的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中基礎(chǔ)與重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)便是詞匯量的掌握。
一、大學(xué)英語中的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)思考
任何一種語言，詞匯都是其三大要之一，其也是語言的基礎(chǔ)。在語言中，詞匯是承載信息的主體。英國著名語言學(xué)家威爾金斯曾說過：沒有語法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)信息，要是沒有詞匯，便無法傳達(dá)任何信息。所以，對于學(xué)習(xí)英語的同學(xué)來說，擴(kuò)大掌握的詞匯量是個(gè)長期而且艱巨的任務(wù)，非英語專業(yè)的學(xué)生普遍覺得英語詞匯的學(xué)習(xí)非常枯燥、乏味，反復(fù)進(jìn)行記憶的學(xué)習(xí)效果不盡人意。而對于專門教授英語課程的教師來說，詞匯的教學(xué)非常重要，怎么在大學(xué)公共英語的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開展詞匯教學(xué)，直接對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。
大學(xué)公共英語課程中詞匯量的學(xué)習(xí)和記憶主要對學(xué)習(xí)者有以下要求：
（1）于視覺和聽覺方面應(yīng)養(yǎng)成較好的記憶力，進(jìn)而對詞匯進(jìn)行牢固的記憶。
（2）要求學(xué)生能夠?qū)υ~匯中所包含的不同語義正確進(jìn)行區(qū)別。
（3）要求學(xué)生可以獨(dú)立猜測一個(gè)新的單詞詞義，同時(shí)能夠記住英語中不同詞匯組合的詞組以及短語轉(zhuǎn)換。
（4）可迅速了解他人的英語談話內(nèi)容以及書寫的能力，并可以馬上找到自身想要表達(dá)的必須詞匯等等。
這四項(xiàng)要求中，前三項(xiàng)為基礎(chǔ)，最后一項(xiàng)是為了提高學(xué)生自身英語運(yùn)用水平。所以大學(xué)英語詞匯教學(xué)不僅要讓學(xué)生的詞匯量達(dá)到規(guī)定的量，還應(yīng)教授學(xué)生如何快速有效地記憶單詞。培養(yǎng)他們閱讀的時(shí)候可以準(zhǔn)確掌握多義詞或是同根詞的意思并理解文章的能力。
最新修訂的大學(xué)教育大綱中將學(xué)生英語的能力分為三個(gè)層次，一般要求詞匯量要達(dá)到700個(gè)詞組和4795個(gè)單詞，其中大概2000個(gè)單詞屬于積極詞匯，就是要求學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上于書面和口頭表達(dá)這兩方面能夠熟練運(yùn)用的詞匯。其中較高要求是掌握1200各詞組以及大約6400個(gè)單詞，其中大概2200個(gè)單詞屬于積極詞匯。而要求更高的是掌握1870個(gè)詞組以及大約7681個(gè)單詞，這其中大概有2360個(gè)單詞屬于積極詞匯。這三個(gè)層次中，一般要求中大概2000個(gè)積極詞匯量，也是我國英語四級考試的詞匯量要求。
二、大學(xué)公共英語詞匯學(xué)習(xí)策略
（一）英語詞匯與詞源文化一同講解
英語單詞雖然跟漢字在構(gòu)造上存在區(qū)別，但其每個(gè)單詞的誕生與衍變和漢字相同，都有著各自獨(dú)特的故事，所以，利用這些故事來了解單詞的構(gòu)成是可行的。教師在單詞的講解中，可以適當(dāng)加入一些與單詞相關(guān)的神話故事，以此來活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
（二）詞綴法介入
詞綴法屬于派生法其中一種，其主要是借助語法詞綴來組成新的單詞，詞綴法的構(gòu)詞方式通常有兩種：前綴與后綴法。一般，前綴只會改變單詞的詞義，不會改變單詞的詞類。例如：like喜歡與dislike不喜歡，fair公平與unfair不喜歡等。后綴法不但改變了單詞的意義，還使得單詞從一類詞類轉(zhuǎn)變成另一類的詞類。例如joy歡樂和enjoy享受，這是由名詞向動(dòng)詞轉(zhuǎn)換，還有create創(chuàng)造與creative有創(chuàng)意的，這是由動(dòng)詞向形容詞轉(zhuǎn)換等。
詞綴的構(gòu)詞法占了全部詞匯量的30%至40%，是英語中主要的構(gòu)詞法，其在英語這門語言的發(fā)展歷史中一直起著重要的作用。其不僅擴(kuò)充了詞匯量，同時(shí)還豐富了英語語言的表達(dá)能力。因此對英語詞綴的掌握與應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)特別是詞匯的學(xué)習(xí)。
構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)英語的很好突破口，在實(shí)際的英語教學(xué)中引入這種方法進(jìn)行授課，讓學(xué)生有效掌握了記憶單詞的方法與技巧，通過學(xué)習(xí)英語中的詞綴與詞根，可以推測單詞的意思，結(jié)合上下文來猜測不認(rèn)識的單詞含義，這樣便可以提高英語閱讀的速度和閱讀理解的質(zhì)量。
（三）分類記憶
分類記憶其基礎(chǔ)是語義場理論，此理論重點(diǎn)是探討單詞表達(dá)的種概念與類概念間的聯(lián)系。對詞匯進(jìn)行正確的分類，通過聯(lián)想，利于形成記憶鏈，讓零散記憶的單詞變成有聯(lián)系的集體。進(jìn)而提高記憶效率。
通過對以上學(xué)科詞匯的仔細(xì)觀察，很容易發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，一些詞綴是-ology結(jié)尾的，于希臘語言中-ology的意思是“科學(xué)或研究”。還有一些是以-ics結(jié)尾。在實(shí)際的英語閱讀中遇到這樣的單機(jī)便可很容易推斷出其含義。這樣的記憶方式，是擴(kuò)充詞匯量的理想方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭書彩.語料庫在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].教育探索，2009（9）：51-52
[2]關(guān)冕.大學(xué)英語詞匯教學(xué)淺析[J].商品與質(zhì)量·理論研究，2011（6）：235
[3]董海林.談大學(xué)英語詞匯教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)[J].教育與職業(yè)，2008（29）：119-120
【試論大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的幾個(gè)策略】相關(guān)文章：
試論項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及策略12-09
試論四級后大學(xué)英語教學(xué)策略研究03-26
談詞匯習(xí)得與大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略選擇02-25
試論中學(xué)生英語交際學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)02-24
試論新課標(biāo)下的中學(xué)田徑教學(xué)策略03-08
試論語塊理論及其在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用12-07
- 相關(guān)推薦