英語閱讀-“學困生”的良師
“暫時有差距的、學習有困難的學生”，簡稱“學困生”。學困生的困惑集中體現(xiàn)為：不理解詞意、句意，因此產(chǎn)生煩惱情緒和厭煩心理，進而放棄學習，導致師生都陷入困境，這些困惑長期以來影響著師生的雙向活動。在教學中我也曾想盡方法來引導學生，但是收效甚微，面對這些困惑，該怎么辦呢？后來我逐步認識到：只靠教師的嘴，不動學生的手，這是教學中致命的弱點。因為學生是學會的，而不是教會的。美國教育學家杜威認為，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，自己在現(xiàn)實生活中直接體驗各種事實，并且獲得更深刻的印象，這樣兒童會感受到學習的需要和興趣，產(chǎn)生學習的自覺性和積極性，從而取得有用的經(jīng)驗。這也正符合新課程理念所倡導的以“應用為動力，以應用為目的，以應用為核心”的任務型教學途徑，形象地說，就是“為用而學，在用中學，學了就用”。為此，幫助學生讀懂一句話、一段話，就會有發(fā)自內(nèi)心的成功的喜悅，讓學生產(chǎn)生自信心，對英語這門學科感興趣，有了興趣的學生，就會閱讀更多，讓學生明白只有閱讀，閱讀，再閱讀才能走出困境。在實踐中師生體會到了閱讀有以下妙處：
妙處一：閱讀潛在的效應性。
中學英語教學大綱指出:“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力�！睆哪撤N意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，這樣交際時就不會因為知識或詞匯的貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。閱讀還可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。因此，閱讀在英語教學中有著非常重要的地位。閱讀不僅能使教師的主導力得以體現(xiàn)，而且學生能獲取充饑的面包，解渴的甘泉，最終能使學生免于考試不及格的心理折磨，而去享受那成功的體驗。長期大量的閱讀，學生的智力會得以充分的發(fā)展，實踐運用語言的能力會逐日的提高。但培養(yǎng)學生良好閱讀習慣是很艱辛的。我在引導學生閱讀，八年級下Unit 2 Section B 3a時，學生讀到句子I always thought I was popular at school時，學生經(jīng)過合作閱讀，理解了thought 是think的過去式，was是is的過去式，而且發(fā)現(xiàn)這個句子中的兩個動詞同時用了其過去式。這是學生對知識的理解由感性認識上升到理性認識，學生經(jīng)過了認知過程獲得了新的語言知識。于是我出跟蹤的練習題：完成下列句子
1、The teacher said （王麗今天遲到了）
2、He didn’t know (他們正在上課)
3、She told me （他們明天要去公園）
通過訓練，引導學生把剛學到的語言知識應用到實踐中去，大部分的學生能夠很準確的填寫句子。閱讀的潛在性在教學過程潛移默化的練習中學生的興趣獲得了升華，為了學生的發(fā)展，師生在棘叢中跋涉，經(jīng)過春、夏、秋、冬，汗水綻出銀花，體驗成功。突破閱讀，勢在必行。 妙處二：閱讀中的隱性課程資源
可以這么認為，一篇文章的構(gòu)成就是詞、句開會，因此閱讀一篇短文就像步入詞、句奇陣，它們步步為營，逼你與其展開挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的過程就是開發(fā)隱性課程資源的過程。我認為，這種課程資源是通過閱讀獲得的豐盛的大餐。為了開發(fā)更多的隱性課程資源，為學生學習發(fā)展創(chuàng)設平臺，我引導學生這樣閱讀：首先根據(jù)閱讀任務繪制表格，然后按段落層次梳理知識：For example：
Passage phrases Important sentences
One Take out I find it difficult to do it.
學生在任務的趨使下，從閱讀中獲得了教學以外的知識，挖掘出了令人驚嘆的隱性資源，持之以恒，學生掌握的知識量是不可低估的，學生均有不同程度的發(fā)展。通過閱讀，學生不僅充實了語言知識，增強了對各學科知識的掌握，各種文體的熟悉，而且豐富了書寫知識。準確而真切的語言知識有助于提高學生寫作能力，反之又促進閱讀能力的提高，二者相輔相成。可見在學習中閱讀是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。
妙處三：閱讀有助于生成性資源的創(chuàng)生
生成性資源的創(chuàng)生來源于閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，幫助“學困生”克服閱讀中的不良習慣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。只有在正確的指導下進行閱讀訓練，才能在實踐過程中逐步培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
1. 盡量不要出聲，做到默讀。實踐證明默讀的速度要比出聲的閱讀快得多，并且不會影響到他人。2. 整體閱讀來代替逐字閱讀，以句群或句子為單位的整體閱讀來加速對文章中心大意的理解。3. 養(yǎng)成猜測生詞詞義的習慣，這樣既可以節(jié)省閱讀時間，還可以提高學生的整體思維能力。4. 鼓勵學生平時做到多讀，多背，以培養(yǎng)良好的英語語感。只有這樣，閱讀速度才會加快，理解能力才能提高。大量的閱讀實踐，學生學會了略讀，即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主旨。跳讀，即為了獲得某一特定信息而進行快速查找，還學會猜讀，即根據(jù)上下文線索、構(gòu)詞法、邏輯推理以及想象來猜詞悟義。這些閱讀能力的形成，很大程度地促進了學生綜合語言的發(fā)展，提高了應用語言的能力，提高了學習英語的興趣，學生的英語學習處在良好的狀態(tài)之中。
葉讕教授曾這樣論述，學生的學習狀態(tài)，如學習方法、思維方法、發(fā)表意見、提出問題乃至錯誤的回答，都可以稱之為生成性資源，它的價值不僅是利用起來促進學生學習的問題，更重要的是對師生創(chuàng)造性的發(fā)展起著不可估量的推進作用。我認為閱讀有利于學生自主學習意識的形成，有利于學生合作意識的形成，有利于學生邏輯思維能力的形成。在閱讀任務艱巨的趨動下，學生會借助于字典等輔助資料，還會請教老師或同伴來解決難點問題。在小組的研討中尋求成功與失敗的原由，潛移默化地掌握了閱讀的脈絡，在搞好詞與詞之間、句與句之間的聯(lián)系時，就需要發(fā)現(xiàn)“路標”，如讀到句子：They asked her to go there and she did 時，就會問到they是誰，her是誰，推動你了解上句，同時理解ask sb. to do sth.的含義及結(jié)構(gòu)，為應用它奠定了基礎。我覺得閱讀是很讓人有成就的學習，令人賞心悅目。
可見，學生只有進行理解性的閱讀，他們的思考才會越來越清晰，他們的智力才會越來越活躍。只有運用恰當?shù)拈喿x方式和方法發(fā)揮思悟性的感知訓練，他們的應用語言的能力才會提高。我們應該多角度、多層次的給學生提供閱讀的空間，大力推進合作閱讀，發(fā)揮學生的智力潛能和挖掘?qū)W生的合作精神，使得學困生的學習達到事半功倍的效果，真正讓英語閱讀成為學困生的良師。
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