重視英語教學中學生情感因素的作用
我們知道，教學是一種特殊的感情和知識相互融合的認識過程，其中情感現(xiàn)象屬于非智力因素范疇，它是學生智力發(fā)展的內(nèi)在動力。英語教學中，學生的情感隨著認識過程而發(fā)展。教學實踐表明，學習活動與學生的情感因素關系十分密切，他們是相互影響的：學生知識和技能本身就是一項艱苦的腦力勞動，很容易影響情感因素，同時又受情感因素的影響。而英語又是一門既需要思維理解，又需要大量記憶，更需要運用技能的一門學科，英語學習中充滿了艱辛挫折。艱難辛苦的英語學習極容易受情感因素的影響，并反過來影響情感。所以，英語教學中要高度重視學生的情感因素，引導他們認識英語的用途和價值，了解英語學習的規(guī)律和特點，從而激發(fā)學生的學習熱情，振奮精神，踏踏實實學好英語。在教學中，教師應從以下幾方面入手激發(fā)學生的情感因素，為英語學習服務。一、創(chuàng)設良好的語言情景
心理學研究表明，充滿愉悅的教學環(huán)境不僅能提高學科教學質(zhì)量，而且能有效激發(fā)學生的學習情感。英語教學中學生良好學習環(huán)境的創(chuàng)設要做到兩個體現(xiàn)。首先，體現(xiàn)和諧的人際關系。英語教學實踐表明，如果教師喜歡學生，對學生英語學習抱有合理的希望，并且在不自覺的狀態(tài)中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，會激發(fā)起學生對教師真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進的信心和決心。誠然，學生只有敞開心扉，愿意與教師進行真誠的交流，教師才能及時掌握學生的英語學習動態(tài)以及思想活動情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，學生不愿意與教師進行開誠布公的交流，沒有英語教師對學生該有的鼓勵與信任，那么學生只能封閉在自己狹小的天地中，他們積極的情感因素將會消沉。其次，體現(xiàn)交際的教學本質(zhì)。我們知道，英語教學的本質(zhì)是師生之間的交流，如果教學中教師能注意多和學生進行交流，體現(xiàn)英語學以致用的思想，學生不僅能在英語教學中實現(xiàn)口語能力的逐步提高、與人交流技巧的提升，而且還能體驗積極的學習情感，使他們把熱情和積極性帶到英語學習上，從而提高英語課堂教學的感染力。所以，英語教學中，教師要通過創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，加強與學生溝通，了解學生對英語教學的真實看法和要求，共同探討學好英語的途徑和方法，確保在教師的關心、幫助和鼓勵過程中激發(fā)學生尊重教師、熱愛英語學習的情感。
二、教師教學語言的運用與學生學習情感的激發(fā)
英語教學作為對外國語言的教學活動，其實也是一個情感交流的過程。我始終認為，一名合格的英語教師除了具有淵博的外國語言文化、豐富的教學經(jīng)驗，還要看能否組織好一堂課。顯然，一節(jié)好課的評價標準包括多方面的內(nèi)容，與教師的教學語言運用是密不可分的。教師教學語言的貫穿運用以及是否得體至關重要，它不僅在某種程度上決定了一堂課的優(yōu)劣，也決定了學生學習情感的激發(fā)。
就英語教師的教學語言而論，它包含了英語語言要素幾個方面的要求，如語言的簡明性。簡明要求教學中的語言描述要能幫助學生深入理解所教內(nèi)容，使學生能夠領會教師的意圖。所以，英語教師在備課時應深挖教材的內(nèi)在本質(zhì)，緊緊扣住語言學習的重難點進行語言設計，如語言的節(jié)奏感。教師語言的節(jié)奏是由停頓和語調(diào)組成的，何處該停，何處不該停，什么時候要升調(diào)，什么時候要降調(diào)，都是由人們對句子所表達的內(nèi)容的體會決定的。英語教學中，適當?shù)耐ｎD和語音的強調(diào)，可以加強語勢，增強語言的力量。夸美紐斯曾形象地指出：一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便會像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。誠然，英語作為語言學科，其本身就是一門語言的藝術，教師的語言要富有情感，要用生動形象的語言打動學生，以收到音美以感耳的效果，使學生在教師充滿感情的語言世界中接受知識，陶冶情操，激發(fā)情感。 三、教師教學評價的體現(xiàn)與學生學習情感的激發(fā)
評價是任何學段教學中都客觀存在的教育現(xiàn)象，其目的在于促進教育教學質(zhì)量的提高，使教育更好地為社會發(fā)展服務。事實上，我們在看重評價的宏觀作用時，也要重視評價對學生學習情感培養(yǎng)的重要功能。畢竟，科學的評價體系有利于學生認識自己學習的優(yōu)勢，激勵學生釋放自己的發(fā)展?jié)撃堋＞陀⒄Z教學而言，要實現(xiàn)評價對學生積極學習情感的激發(fā)，必須重視以下幾個方面的內(nèi)容。
首先，確立全新的評價理念。英語教學中，新的評價理念要求在英語教學過程中要重視活動和交往的觀念，要求把學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和自我調(diào)控能力的培養(yǎng)，注重學生英語基礎知識和基本技能的掌握。
其次，體現(xiàn)合理的評價過程。包括評價既要體現(xiàn)共性，也要關心學生的個性；既要關心學生英語學習的結(jié)果，更要關注學生英語學習過程本身；評價形式要豐富多樣，既要包括教師評價，也要體現(xiàn)學生自評和互評。要通過教師的積極評價，讓學生感受到教師對他們的關心，調(diào)動學生積極情感因素，使他們加倍努力學習。力爭通過積極的評價方式，形成生動、活潑、開放的英語教學氛圍。當然，建立良好的評價機制，還需要教師設計完善的教學方案，使之適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解能力。同時，教師要善于通過評價為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的學習機會，使學生英語學習的激情落到實處。
四、精講多練，幫助學生克服焦慮，樹立信心
教學中，教師應給學生更多實踐練習的機會，使他們獲得英語語言技能技巧，增強學生學好英語的信心，產(chǎn)生愛學英語的情感，避免以講代練而造成學生學而不會的焦慮情感。學生在實踐練習過程中能夠產(chǎn)生充實感，從而增強自信，提高英語學習的興趣，以更飽滿的熱情去完成英語的學習。
總之，英語教學中，情感因素既是教師英語教學的手段，也是英語教學的目的，它起著激發(fā)、推動、引導和調(diào)節(jié)學生英語學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發(fā)展和認識過程，只有我們科學認識情感因素在英語教學過程中的積極作用，關注學生的思想感受，才能做到以情動人，才能更好地取得教育教學的最佳效果。
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