淺析校本課程開發(fā)促進體育教師專業(yè)發(fā)展的策略研究
論文關鍵詞 校本課程 體育課程 開發(fā) 體育教師 專業(yè)發(fā)展
論文摘 要 校本課程開發(fā)是我國新一輪課程改革的重要內容，對學校發(fā)展具有很好的促進作用。體育校本課程開發(fā)是構成學校教育不可或缺的一部分，對體育課程改革具有重要意義，可以更好的實現(xiàn)體育課程目標、形成辦學特色，促進體育教師專業(yè)水平的提高及學生個性的發(fā)展。本文著重就體育校本課程的開發(fā)、可行性及其現(xiàn)實意義進行了分析和探究。
一、課程改革要求進行校本課程開發(fā)
課程改革包括課程政策、課程結構、課程實施、課程評價、課程標準等一系列要素的改革，校本課程開發(fā)只是課程改革的一個重要部分。可見，校本課程開發(fā)與課程改革是部分與整體的關系。離開課程改革，校本課程開發(fā)就無從談起；而離開了校本課程開發(fā)課程改革就是不完整的。沒有校本課程這個部分的發(fā)展與完善就不會有作為整體的課程改革的成功。校本課程開發(fā)是課程改革的內在要求，是勢在必行的。教師一旦進行了課程的開發(fā)，作為參與者他們就不會再對課程計劃的意圖和課程理念產生誤解，從而有利于教學的發(fā)揮和學生的學習。
二、體育校本課程開發(fā)的實施策略
體育校本課程開發(fā)的理念是“以學生的身心發(fā)展為本”，若想要開發(fā)出學生比較滿意的課程，體育教師就必須了解學生的需要和追求。
（一）選擇：是指從眾多可能的課程項目中決定付諸實施的過程，是校本課程開發(fā)中最普遍的活動。主要包括課程科目的選擇、配套教材選擇（教學內容的選擇）、教學方法的選擇、評價體系的選擇等。
（二）改編：是指針對不同的對象而進行的對原有課程內容上的修改。校本課程開發(fā)中的課程改編主要是指導教師對正式課程的目標和內容加以修改，以適應他們具體的課堂情境。
（三）創(chuàng)編和新編：是指依托擬定課程計劃開發(fā)全新的課程板塊或課程單元。開發(fā)體育校本“特色課程”：如：競技運動項目的教材化研究和匯編——選擇、改編，強化或簡化研究、另類化研究；新興體育項目的教材化探索——選擇、改編或自創(chuàng)運動項目（方法或規(guī)則，局部或整體），形成自編教材；民族、民間、鄉(xiāng)土活動的教材化研究和匯編；創(chuàng)編體育運動項目或體育教學素材。
（四）個別教材內容或方法的優(yōu)化：我們可以改編或自創(chuàng)游戲、徒手操等，形成文本；開發(fā)“鄉(xiāng)土教材”；開發(fā)新興的課程；新編地方性專題課程等。
（五）創(chuàng)編主題模塊或單元內容：首先是課程整合，它是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式，來安排學習的開發(fā)活動，目的是減少知識的分割和學科的隔閡，也是減少因知識劇增而帶來的課業(yè)負擔；其次是課程補充，它是指以提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發(fā)活動。再次是課程拓展，它是拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發(fā)活動，包括正規(guī)課程延伸和個性化拓寬。
三、校本課程開發(fā)是體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑
（一）教師參與校本課程開發(fā)可促進教師的專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化和教學內容的變化。這里的技術變化是指教師應熟練掌握獲得知識的先進設備。技術的發(fā)展要求教師不斷的利用和開發(fā)包括現(xiàn)代信息技術在內的新的課程資源，校本課程開發(fā)正好為課程資源的利用和開發(fā)提供了更廣闊的空間；教學思想的變化要求教師與社會發(fā)展保持同步，不斷吸收新的教學思想，采用新的教學模式。校本課程是一種新的課程形態(tài)，其實施方式與國家課程有所不同，比較注重學生的主體地位，著眼于學生學習方式的改變，這必然引起教學思想的變化，課程內容的變化。
（二）促進體育教師實踐性知識的獲得
教師知識分類學認為教師的知識一般可以分為三類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的科學知識；條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識；實踐性知識是指體育教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現(xiàn)實的背景知識。
（三）校本課程開發(fā)給體育教師精神領域、知識領域和技能領域的發(fā)展提供了可能
校本課程開發(fā)對教師的精神世界有重大的影響。學校是為學生存在的，課程是為學生開設的，教師所做的一切歸根到底是為了學生的最大限度的發(fā)展。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學生、社區(qū)人員、課程專業(yè)人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學生之間、教師與家長之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛的合作，長此以往有利于教師合作精神的發(fā)展。
（四）校本課程開發(fā)能夠提高體育教師的專業(yè)意識
校本課程開發(fā)主張給教師賦權增能，強調教師就是課程編制者和執(zhí)行者，增強了教師參與的意識，并在參與過程中形成參與的能力。同時也確立了教師的專業(yè)自主地位，賦予教師課程開發(fā)的權力和責任，因而校本課程開發(fā)有助于提高教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)。
四、結論
因此，建立體育的國家課程、地方課程與學校課程之間的有機聯(lián)系，特別是發(fā)揮體育的地方課程和校本課程的重要作用，對于推進國家基礎教育體育課程的改革和發(fā)展具有長遠的作用。作為體育的國家課程，是指國家教育行政部門規(guī)定的課程，它體現(xiàn)了國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的體育與健康的共同素質而開發(fā)的課程。體育的國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的學生的身心發(fā)展特征和學習需求，制訂《課程標準》，編寫教科書，規(guī)定教學時數(shù)等。
參考文獻
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