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  • 談談語文教學中的讀

    時間:2024-08-02 15:35:15 論文范文 我要投稿

    談談語文教學中的讀

            讀,是閱讀課的特征,是理解課文內容的主要手段,是閱讀教學的一個重要環節,是讓學生將課文知識轉化為自己知識的一種重要途徑。我在指導學生閱讀的過程中,一般采用如下三種方法:
            一、試讀,通文意
      在閱讀教學中,讓學生試讀課文,掌握不認識的字詞,初步了解內容梗概,理解文章的脈絡,得整體感知。如《林海》具體寫了大興安嶺的景物特點,從而使人自然而然聯想到木材。然后讓學生再讀課文,初步整理出段落大意,領略大興安嶺的秀麗山川,體會作者的感受。
      二、細讀,滲透理解
      細讀就是讓學生邊讀邊議,邊讀邊思。在讀中找問題,在讀中找答案,并轉化為用自己的語言去回答問題。如教《風》我抓住“舊北京的春風怪在何處?為什么會有這樣的怪風?”提問,學生通過細讀,了解到舊北京春風的特點:1.次數頻繁2.狂風帶來黃沙、黃沙又和黑土相混。這樣的怪風是由于砍樹、山禿、地光,使塞外的狂風吹進舊北京城所造成的。 

    另外,對詩歌、抒情散文則要放聲自由讀,熟讀成誦,古人云“讀書百遍,其義自見”正是這個道理。
      三、精讀,品賞精華
      在閱讀教學中,讓學生精讀,對課文思想內容作更深入的理解,品評語言美感,欣賞文章精華。這一層次的讀可采用“引讀、朗讀”的方法。“引讀”的精髓在于“以引代講,寓講于讀,讀中求悟。”引讀的方法有“提示引讀、提問引讀、插敘引讀、添詞引讀”,視文章內容而定。朗讀的方法有:省詞朗讀、添詞朗讀、填詞朗讀等等。如《林海》這篇課文,優美的語句,豐富的詞匯,令讀者由衷地贊美。在指導讀“在陽光下,一片青松的邊沿,閃動著白樺的銀裙,不像是‘海邊’的浪花吧?”這句反問兼有比喻的句子時,讓學生把原句改為陳述句朗讀,進行對比分析,反復品評,從而領略原句喜悅的語感和藝術的美感。若以陳述的語調變讀,作者那種對大興安嶺的美景所陶醉的情感則難以表達出來。通過比較變讀,學生就能更好地領會作者使用句式的精妙之處,體會其思想感情。學生在品評欣賞中,情感得以升華。
      讀的方法、形式多種多樣,視文章體裁、結構、內容而定。為了達到語文教學之目的,在教學中應重視多讀,讀可以識字,明理,又可豐富感情,陶冶情操。因此,只有多讀,才能提高學生的理解力、欣賞力,喚起學生的熱情,調節課堂氣氛。 

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