試論校本課程開發(fā)中學生權(quán)力分析
【論文關(guān)鍵詞】校本課程 學生權(quán)利 分析
【論文摘 要】校本課程對于學生體驗人生、關(guān)注本土社會與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠的意義，賦予學生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對校本課程中學生的課程權(quán)利的認識和分析不夠，在學生參與課程權(quán)利落實方面存在的問題還缺乏思考。鑒于此，文章對其現(xiàn)狀進行分析及總結(jié)，試圖提出一些有效建議。
一 校本課程開發(fā)中學生權(quán)利的現(xiàn)狀分析
不少地方在編撰校本課程及校本課程的開發(fā)中，類似只注重學校、教師在校本課程開發(fā)當中的作用，卻忽略學生在校本課程當中的作用等問題時有發(fā)生。本文試從學生的角度，首先對學生在校本課程開發(fā)當中存在的問題進行了分析，具體表現(xiàn)在以下方面：
（一）學生被動參與課程設(shè)計與實施
在校本課程開發(fā)中，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，校本課程的開發(fā)與實施主要由學校和教師支配，而學生的主體地位卻被忽視。由于學生本身對校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開展形式等了解甚少，使得學生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。
（二）學生缺乏對課程選擇的權(quán)利
“學生的自主選擇是參與校本課程開發(fā)的一種形式，可以作為評估校本課程需求的依據(jù)和參照 。”但由于現(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善，學生既無法根據(jù)自己的興趣、愛好進行有效的選課，并且由于課程選擇的范圍極其有限，導(dǎo)致學生不但缺乏選擇課程的權(quán)利，而且缺乏選擇教師的自由。
（三）學生缺乏對課程評價與反思的權(quán)利
學生既是課程評價的參與者，同時又是評價課程的主體。鑒于此，在校本課程開發(fā)中學生應(yīng)該享有課程評價的權(quán)利。但在校本課程開發(fā)現(xiàn)實中學生對校本課程開發(fā)漠不關(guān)心，對校本課程開發(fā)的目標、方案的可行性、實施過程等方面缺乏自主性，由于大部分學校流于形式，學生的評價并未起到作用。
二 校本課程開發(fā)中學生權(quán)利缺乏的原因分析
校本課程是學生課程權(quán)利得以實現(xiàn)的最佳平臺。“學生參與課程開發(fā)的原因在于：其一，學生對課程內(nèi)容感興趣，他們的學習動機就會增強。其二，學生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計可以促進學校生活民主化、自主化的進程。” 因此，賦予學生課程權(quán)利是校本課程開發(fā)的基本前提，同時又是學生課程權(quán)利實現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開發(fā)主要有以下幾方面原因：
（一）學生權(quán)利意識薄弱
校本課程開發(fā)過程中學生權(quán)利得不到真正實現(xiàn)，其根本原因是學生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響，教學過程中由于過分強調(diào)教師的地位、過分重視書本知識而使學生處于被動地位，把學生作為被動的管理對象，忽視學生的全面發(fā)展。對于學生本身來說，學生認為課程的開發(fā)是教師、學校的事，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會不重視，學生自己也不主動主張或要求，導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。
（二）教師素質(zhì)影響學生權(quán)利的落實
由于教師的課程觀念和專業(yè)能力與現(xiàn)實需求存在差距，這間接導(dǎo)致學生權(quán)利不到位。由于缺乏標準、成熟的校本教材和課程開發(fā)的理論指導(dǎo)，教師對校本的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容、實施過程中需要運用的技術(shù)、課程評價等都感到迷茫，在校本課程的教學工作中導(dǎo)致教師無法對學生進行有效的指導(dǎo)，這使學生實現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無力。
（三）學校配套制度不健全
校本課程的實踐性特點要求教師及學生走出教室，到課外搜集大量的材料，并且需要一定的活動經(jīng)費，但由于大多數(shù)學校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費，另外，大部分學校仍以升學率作為評價教師和學生的重要指標，學校領(lǐng)導(dǎo)實質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實施，所以校本課程無法持續(xù)地開展下去。
三 校本課程開發(fā)中學生的應(yīng)然權(quán)利
為了能更好地使得學生發(fā)展自我個性，并促使學校形成特色教學，每個學生都應(yīng)該提高積極性，有計劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實際行動，筆者為此提出以下幾點建議：
（一）突出學生在校本課程開發(fā)中的主體地位
校本課程開發(fā)過程中，轉(zhuǎn)變學生觀念，確立他們在校本課程開發(fā)中的主體地位顯得尤為重要，一方面可以吸收學生參與校本課程資料的收集與教材的編寫，讓學生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè)，可以征求學生對校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面，發(fā)動學生參與校本課程的社會服務(wù)，學校根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，并結(jié)合本校的特點和相關(guān)課程的學習，可以組織學生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖，將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。
（二）提高教師素質(zhì)
學校是校本課程開發(fā)的中心，教師在校本課程開發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先，應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，在校本課程開發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次，教師還可以通過學習校本課程開發(fā)的課程價值、課程目標、課程內(nèi)容及實施過程中需要的技術(shù)等知識，提高教師專業(yè)化水平。再次，改進教師培訓(xùn)制度，既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn)，同時也要將教學實踐相結(jié)合，共同開發(fā)校本課程。
（三）學校提供配套保障制度
學校要創(chuàng)造機會使得學生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策，享有必要的課程管理的權(quán)利。比如，學校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運行機制，為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件，保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。
參考文獻：
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