主體參與型課堂教學模式的研究
"主體參與型"課堂教學，正是人本主義光輝燭照下的新型的課堂教學，它通過喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新，使課堂真正成為展示學生生命價值的綠洲。自2010年承接"主體參與型"課堂教學模式研究課題以來，我們就致力于該模式的探索研究，并形成了一種獨特的教學模式---"學案導學、展示激學"教學模式。下面簡單談談我們在實施學案導學過程中的一點認識：一、"學案導學、展示激學"教學模式的基本結構
結合我校實際，積極探索實踐，不斷轉變教師和學生的課堂角色，還生本教育本色，合理安排課堂上師生的教與學，還學習的主動權給學生，盡可能地調動學生學習的積極性，確保課堂教學的有效性、時效性。我們經過一年多的探索實踐不僅基本摸索出了一種較為有效的"學案導學，展示激學，達標檢測"的課堂教學模式即
學案導學-展示激學（合作交流-自主展示- 師生評價- 歸納總結）-達標檢測
1、學案導學： "學案導學"為預習部分，是學生利用學案進行的自主學習活動，其目的在于讓學生熟悉教材，發(fā)現問題，為后續(xù)學習打下基礎。以學生獨立學習為主，要求學生精力集中，快速高效。通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學習效率。
2、展示激學："展示激學" 應用教育心理學原理，利用初中學生的學習規(guī)律和渴望表現的心理特點，通過學生不同形式的學習展示，來調動學生的學習內驅力，并取得最佳的學習效果。首先，能極大地調動學生的學習積極性，調動學生的各種感官參與學習，讓學生體會到學習的樂趣；其次，能有效地激發(fā)學生的課前預習、小組合作、學習競爭等學習活動，使教學達到事半功倍的效果；第三，能有效培養(yǎng)學生的學習能力，如組織能力、合作能力、分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力等，為學生持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。
"展示激學"是打造高效課堂的核心部分，是對一堂課幾個重點或難點問題的分別展示。具體環(huán)節(jié)包括合作交流--小組展示-- 師生評價-- 歸納總結四個部分。
首先，針對學案分組進行合作交流，在小組合作交流中, 不同程度的學生均得到不同程度的發(fā)展, 學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經驗教給學習較困難的學生, 學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經驗、取長補短。在合作交流中往往會隨著產生許多很有創(chuàng)意的合作成果，這些精美的合作成果是他們通過自主探索、合作交流、動手實踐獲得的，傾注了他們深厚的情感，是他們集體智慧的結晶，也是他們團隊精神的集中體現。
其次，自主展示，通過學生自主展示，使他們親身參與課堂教學，成為一個小老師，真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動精神。
再其次，師生評價。通過生生互評，師生共評，學生得到客觀而又激勵性的評價，學生學習的主動性得到極大地鼓舞，有效地調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，增強了學生的學習興趣及自信心。
最后，歸納總結。
歸納總結是在較短的時間內對重點或難點問題加以回顧提升。學生簡明扼要，提綱挈領的對知識歸納總結，能準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性，從而有助于學生掌握知識的重點和知識的系統性。 3、達標檢測
所謂"達標檢測"，就是利用檢測習題來檢查學生知識掌握的達標度。達標檢測的目的是為了檢查學生本節(jié)課學習目標的完成情況，進一步發(fā)現并解決學生存在的問題。因此，教師設計的檢測題要緊緊圍繞學習目標，以教學重難點為主，尊重學生的獨特體驗。檢測內容類型要靈活，更能吸引學生，達標檢測題要具有層次性，既要面對全體學生又要照顧到優(yōu)秀學生；檢測題目既能體現對當堂所學知識的檢測，也更要注重對學生思維的訓練和方法的訓練。達標題讓學生當堂完成，并在小組內互批互改，相互解決，讓學生充分感受到學習成功時的喜悅，充分調動學生主體參與學習的積極性。
二、對"學案導學，展示激學"的感悟
通過 "學案導學教學"活動，從學案的構思設計、課前實施到課上應用，使我對"學案教學"的認識有了很大的提高。我覺得使用"學案"進行教學主要優(yōu)勢有：
1、促進教師角色的轉換，建立新型的師生關系。
"學案教學"把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。"學案教學"中教師的主導作用體現在學案的編寫、對學生問題的引導、課堂上的重點指導。在課堂上，教師從主演變?yōu)閷а�，把主演的位置讓給學生，走下講臺深入到學生中去。討論中，教師除了引導學生去理解和掌握知識外，還應給予學生自由想像的空間，鼓勵學生大膽提出問題，標新立異。哪怕提出的問題是錯誤的，我們也要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2、充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力。
"學案教學"是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動精神。"學案教學"把以學生為本的理念具體化，可操作性強。"學案教學"讓學生充當課堂的主角，讓學生自己看書、討論問題、動手做實驗，進一步啟發(fā)學生通過學習、探究，去多問"為什么"，去思考問題，發(fā)現新問題，并嘗試解決一些實際生活、生產中的問題。由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)學生自學和獨立解決問題的能力。
總之，學案導學教學模式是一種可行的、值得進一步研究和實驗的方法，它對改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性，提高教學效率，提高學生的思維能力，有著很好的作用，在大力推進素質教育的今天，其有著廣闊的現實意義。今后我們應該結合具體的教學實踐進一步完善這一教學模式，讓學案導學教學法成為提高教學質量的催化劑。
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