提高初一數學教學質量之我見
【關鍵詞】之我,見,質量,數學教學,初一,提高,
初一學生是從小學到中學的銜接階段，學生抽象思維的形成、敏捷的解題思路要在具體的教學中正確引導．這里首先要清楚初一數學教材與小學數學教材幾個不同的顯著特點：第一，負數的出現；第二，字母代替數的運算；第三，式子與式子之間的運算．因此，在具體教學中要突破癥結，求同突異．例如在“代數式”的教學中，我首先從學生熟悉的具體的數字引入，使學生在小學的基礎上樂于接受，然后從特殊的數字變換到抽象字母的過渡，突出“異”字，學生的思維也逐漸從具體的數字中向抽象字母自然過渡．最后歸納總結：具體的數字、抽象的字母、數字與字母的積、字母與字母的積的形式都是代數式．在“有理數運算”時，我在教學中主要是緊扣符號，首先確定是取正號還是負號，突出與小學運算的異同，再進行其他運算，而其他的運算順序、運算法則與小學是一致的．在進行“整式加減”教學時，要突出整式的加減實質上就是合并同類項，而合并同類項也就是把各同類項中的系數相加減，實質上也是數字與數字之間的運算．這里要強調的是，合并同類項時，相同字母和字母的指數不改變．通過不斷的歸納總結，學生的抽象思維、邏輯概念也初步形成，從而實現從具體到抽象，再從抽象到具體的反復轉化，化難為易，化繁為簡，達到提高初一數學教學質量的目的．
二、優化課堂教學，處理好教學活動的雙邊關系
教學活動是教師與學生的雙邊活動，教師的主導作用與學生主體性的發揮是上好一節課的關鍵．數學課教學概念抽象，習題繁多，解法多種，方法各異，許多學生都感到枯燥乏味，甚至是望題興嘆．因此在設計每節課時，教師與學生的交流進行得充分融洽，有生氣、有趣味是主流，教師應盡量把課上得輕松愉快，讓學生在寬松的氣氛中接受知識，充分運用啟發式、探討式的教學方法，讓學生在自主學習、合作學習中掌握新知識．同時，教師應把趣味性、通俗性帶到課堂，濃厚的學習興趣能充分調動學生學習的積極性．在具體課堂教學中，如解應用題教學時，要結合實際，緊扣時代節拍，充分利用圖示法、分析歸納法等教法，多給學生學習討論的機會，讓學生在自主探究中發現問題，又在合作學習中解決問題，達到教學相長的目的．事實證明，在輕松、愉快、和諧的心理環境下，人的大腦會處于興奮狀態，十分有利于接受新的信息，得到最佳的發展，在此基礎上進行抽象概括，使感性認識上升到理性認識．同時在教學活動中，教師要教書，更要育人，備課要有育人意識，講課要有育人角度，作業布置要有育人的意向．結合生活實際，實施素質教育，努力提高駕馭教材能力，不斷提升專業文化水平，上課要貼近生活實際，因材施教，引導學生探求知識的發生、形成和發展的過程，體現學生的主體地位，讓學生在興趣學習中提高邏輯思維能力．在習題設計上，既要通俗易懂，又要緊扣時代節拍，突出反映人民群眾關心的生活熱點難點問題，更要有一定的區分度，使不同程度的學生能吃飽、吃好．同時留給學生一定的時間與空間，讓他們在自主探究和合作交流中不斷總結，不斷提高，不斷進步，達到提高初一數學教學質量的目的．
三、探討教改教法，突出抓好“五備、四精、三查”的基本環節
要給學生一滴水，教師就要有一桶水，須知“巧婦難為無米之炊”．學識淵博、經綸滿腹、多才多藝固然是教師素質的內在因素，但學識再高，才藝再多，如果不能有效地傳授給學生知識，就不能獲得良好的教學效果，更談不上提高教學質量．因此，教師必須是遵循“備課——上課——聽課——評課——反思——再上課”這一環節，循環往復，相互觀摩，互相探討教改教法，取長補短，共同提高．在具體教學活動中，要遵循課前“五備”，課堂“四精”，課后“三查”的基本環節，勇于探索教改教法，不斷提高課堂教學質量．
課前“五備”就是備大綱、備教材、備教法、備資料、備學生．大綱是教學依據、是方向，教材是根本，教法與學生是關鍵，資料是教學內容的有效補充．這幾個環節是上好一節課的前奏曲．因此，教師要熟悉教綱，鉆研教材，創新教法、活用教法．同時數學課堂教學，知識縱橫交錯，解法變化萬千．因此，適當使用資料、用好資料可以補充課堂知識，活躍課堂教學，激發學生學習的興趣．學生是教學活動的主體，他們既存在著個體差異，又存在著素質參差不齊的差異，這就需要我們優化課堂教學，對癥下藥，因材施教，使不同程度的學生都學到有用的數學知識和技能．課堂“四精”就是精通教材與教法，精通教學活動的雙邊關系，精講多練，精通學生．課堂教學是教師向學生傳授知識的主要渠道，教學中，教師既要做到認知教學，更應該注意情感教學，使教師的主導作用與學生主體性的發揮產生共鳴，自主探究與合作學習相輔相成，最終提高初一數學教學質量的目的．課后“三查”就是查作業與練習，查漏補缺再提高，查個“兩頭生”．“三查”是課堂教學活動的有效補充，課堂教學效果如何，要通過“三查”來檢驗．通過“三查”，了解學生掌握知識的準確度，及時發現問題，糾正問題，解決問題，獲得新的啟發；通過“三查”了解課堂教學的重點、難點是否突破，從而不斷探討教改教法，使初一數學教學質量不斷提高，達到最佳的教學效果．
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