采用靈活多樣的教學形式讓學生成為課堂的主角
課堂教學是英語教學最主要的形式，是學生在教師的引導下，通過聽說讀寫的基本訓練，獲得英語基礎知識、基本技能和交際能力的基本途徑。傳統的接受型課堂教學模式容易壓抑學生思維和主體能力。而新課程標準的要求是所講的知識要有機地與大量的操練、練習及各種各樣的交際活動結合起來。也就是說，整個課堂教學的過程是一個語言實踐的過程，突出強調了讓學生生動、活潑、自主的發展。因此這學期我在英語課堂教學中嘗試了新型的“讓學生成為課堂的主體”的模式，即是讓學生的提問，思考和觀察代替老師的詳細講解。這樣的課堂，才會是高效率的課堂，才會為實現英語教學的終極目標——培養學生運用英語交際的能力，做出扎扎實實的貢獻。一、 鼓勵學生制作教具，激發學生的學習興趣
教師要指導、鼓勵學生制作教學用品和圖片。學生親自制作的教具、圖片等教學用品一旦被老師采用，可使其產生自豪感和榮譽感，激起更多學生參與到動手實踐中去，從而極大地提高學生的學習興趣，進而課內也就敢于大膽展示自己、表現自己，做到脫口而出。如在教學What are you doing?一文時，可指導學生先預習有關表示動作的動詞，然后在課后制作教具。第二天課前，百分之八十的學生都把自己精心制作的教具帶來了，如唱歌、跳舞、跳高、跳遠等。教師把學生制作的同類教具放在一起，學生在很短的時間內就把“What are you doing?”“What is he (she)doing?”和“Are you (they) doing...?”“Is he (She) doing...?”這些句式練得滾瓜爛熟。而且課堂氣氛十分活躍，所有學生都積極參與，得到了說的機會，大大激發了他們的學習興趣。
二、 通過唱、演、采訪等活動，提高學生興趣，使其樂于學習
英語歌曲在英語教學中起著不可低估的作用，它不但能激發學生的學生興趣，而且能提高學生的學習積極性。目的是集中學生的注意力，把學生的情緒轉移到英語學習上來。我除了設計一些動作讓學生邊唱邊表演外，自己也十分投入地和學生一起演唱，用表情、動作、眼神和學生交流，使學生情緒興奮，快速進入“角色”，沉浸在濃厚的英語氛圍中，全身心地準備學習的開始。
在課堂教學中，我更多地設計一些貼近學生生活、同學們感興趣的任務活動，模擬情景，讓學生自主發揮。在教譯林牛津版8B Unit 4 Wild animals一課時，我設計了一個采訪任務：每位學生采訪幾名伙伴，問他們最喜歡的動物是什么，并說明理由。任務布置以后，學生們表現出極大的興趣，爭先恐后，就連平時不愛說話的同學也躍躍欲試，課堂上不時響起為同伴加油、喝彩的掌聲。這種積極參與，打破了過去在課堂上那種被動的、死記硬背的局面，讓學生在輕松、愉快中掌握了所要學的知識，也引發了我對如何在英語課堂教學中發揮學生想象力和主動性，培養學生學習英語興趣的深刻反思。
又如在學習8A Unit 6 Natural disasters時，可讓學生分小組進行采訪，假設其中一人是云南地震中的幸存者Timmy，組內其他成員可以扮演小記者對其采訪。結果學生們紛紛舉手，爭當小記者采訪Timmy。其場面甚是熱烈，收到了意想不到的學習效果。在采訪的合作學習過程中，學生的主體地位得到了充分地發揮，他們不再是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者，使得他們對學習不再感到害怕，反而對學習樂此不疲。 三、 創設和諧氣氛，激發學生興趣，使其樂于開口
在英語課上，教師一走進教室就要為學生創設英語情景和語言環境，使其身臨其境，打開思路，進入角色，嚴禁訓斥學生，給他們造成不良心理影響。一堂課，學生能否積極參與，完全取決于教師是否能激發學生的求知欲。如教學heavy的比較級和最高級時，教師可叫三位同學上臺，抱一抱學生的重量說：“A is heavy. B is heavier than A. C is the heaviest.” 重復heavier和heaviest，讓學生跟讀。然后繼續說：“B is heavier than A.”“C is heavier than B.”“C is the heaviest of the three (all).”接著教師一邊示范，一邊說句子讓學生跟讀。最后，讓學生分組練習，不少同學爭先恐后上臺表演。這樣，學生就在寬松、民主、和諧中輕輕松松獲取了知識。
四、 充分利用多媒體，使語言教學呈現情景化
多媒體教學手段很容易創設逼真的交際情景，能使學生猶如身臨其境。以譯林牛津版8A Unit 6 Natural disasters(自然災害)為例。其教學目的要求以Natural disasters為話題，旨在使學生了解各種自然災害，能用所學的有關自然災害的詞匯描述各種災害現象，并要求采用與同學討論交流的方式談論自然災害對人類和環境所造成的破壞及如何在自然災害中自我保護。本單元的各個部分都要求學生進行語言交際。教師可以利用網絡資源，下載有關地震、臺風、火山噴發等自然災害現象，在課堂上放映展示，置學生于逼真的語言環境。當學生置身于真實的語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情，就會有話可說，就會由被動接受信息轉化為積極參與語言交流，為學生的口語交際提供了展示平臺。又如在教學關于現在進行時的語法時，可以給出某人或某物正在做某事的部分圖片，讓學生猜猜他們在干什么。例如，可以出示一個小男孩騎自行車的部分圖片，教師問：“What is he doing? Can you guess？”學生就會提出很多問題“Is he playing the violin? Is he doing his homework...?” 這樣不僅激發了學生的好奇心，又鍛煉了他們的口語表達能力，讓他們在游戲中掌握了現在進行時的用法。
總而言之，教學要創新，教師就要采取靈活多樣的教學形式和教學方法，把傳統的以教師為中心的強制灌輸的教學模式變為以學生為中心的自主學習模式，最大限度地激發學生的熱情，調動學生學習的積極性，使他們成為課堂的主角，積極主動地去探索，在輕松、愉快的環境中學好英語。
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