入情才能入理 激情方能啟思
一、平等真誠，構建情感的背景層面學生的情感激發往往需要教師的情感投入。馬卡連柯曾說：“我從來不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現出來。”兒童的情緒、情感處于急劇發展時期，情緒狀態帶有很大的情境性，容易引起共鳴。我們要平等地對待他們，把微笑帶給他們，把真誠和鼓勵、關懷和愛護、尊重和信賴帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的形象，喚起學生主動求知的欲望，從而構建起和諧的情感的背景層面。
二、創設情境，構建情感的驅動層面
教師是集體成員情感走向的引導者，他必須具有良好的情感能力和培養情感的技巧。如教學“直角的認識”一課，導入時不妨夸張一點：“同學們，今天我們一起來研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么樣的？”教師利用語言來營造學習氛圍，很容易使學生產生積極的認知情緒，從而主動參與到學習中。
“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”教材中所提供的信息是靜態的，教師應善于巧妙設疑，創設良好的思維情境，設計激發學生情感的動態形式。
例如，我在教學“分數的初步認識”時，課伊始，設問：6個蘋果平均分給2名同學，每人分幾個？（3個）2個蘋果平均分給2名同學，每人分幾個？（1個）1個蘋果平均分給2名同學，每人分多少？（部分學生會說一半）1個蘋果平均分給3名同學、4名同學呢？在步步追問中，分數的學習伴隨學生的情感成為他們學習的需要，由此去探索“幾分之一”自然情緒高漲。
教學中我喜歡用這樣的方法，不斷出示層層推進的問題，使學生在克服思維障礙的情境中，不斷體驗成功的喜悅，學生在教師的鼓勵聲中，都想試一試，自始至終都能主動、熱情地參與學習活動。
三、享受成功，構建情感的鞏固層面
1.人人可享受成功。成功是一個人的基本需要之一，對小學生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的。鑒于此，教師在教學中要改變策略，讓更多的學生有成功的機會。比如設計“購物問題”：小紅去春游準備了20元錢，商店里面包每個1元，可樂每罐2元，蘋果每千克4元。請你幫她計算一下，小紅可以買什么？可以買多少？學生對這樣的問題積極性很高，經過思考得出的答案是這樣的：學生甲：只買兩個面包，自己可以準備水壺；學生乙：不買蘋果，野外吃蘋果不方便……可見，人人都是設計者，人人都是成功者。
2.師生共享成功。數學老師經常會遇到這樣的情況：課上每次做對一道題學生們都大聲叫著“耶……”，有的還揮舞著小手做出“V”字形。看得出學生很在意這種宣泄方式，讓他們用自己的方式去享受成功，那熱情決不亞于獲得奧運冠軍。于是，我鼓勵他們說：“正確的同學還可以再大聲一點，如果全班都做對了老師和你們一起‘耶’！”
學生是活生生的人，教師要更好地去識讀他們的情感世界，用真情和他們共同享受成功、面對失敗，這恐怕比不溫不火的表揚會更加有效。
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