培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的有效性

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的有效性

　　全面推進(jìn)新課程改革，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們具有自學(xué)能力，是每一位教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的有效性，向課堂四十分鐘要效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的有效性，就是在課堂上讓學(xué)生獲得發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)、能力、過程、方法、情感、價(jià)值觀(三維目標(biāo))。讓不同層次的學(xué)生也有不同的收益，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢?下面談?wù)勎业淖龇ê鸵稽c(diǎn)體會(huì)。

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。由此可見興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，才能調(diào)動(dòng)自學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。反之，缺乏學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，就會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。這樣，教師講得再多，都不能使學(xué)生心動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)處于一種應(yīng)付被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)不是理解掌握，而是死記硬背。因此，興趣的培養(yǎng)在很大程度上依賴于教師的指導(dǎo)。教師對(duì)教材內(nèi)容的挖掘和精講，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛等都能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。有了興趣，學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才談得上培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，經(jīng)常用朗讀比賽、背誦比賽、課前講小故事等多種形式的活動(dòng)，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)方法結(jié)合語文課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及豐富多彩的課外活動(dòng)等引起學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)因，能使學(xué)生變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如我在講授《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，提前布置課外作業(yè)預(yù)習(xí)。先讓學(xué)生通過各種途徑了解一些有關(guān)重力的知識(shí)，然后在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容講述的步驟親自做實(shí)驗(yàn)，使其能進(jìn)入想象的情境。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了他們的動(dòng)手能力。最后，我再用語言表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)手、腦、口相結(jié)合，就使學(xué)生在自學(xué)和愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力。

　　二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　面對(duì)豐富多彩的語文課，老師要采取靈活的方式進(jìn)行授課。如果每篇課文都按先學(xué)字句，后學(xué)句篇的步驟進(jìn)行，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。教學(xué)有法、教無定法。為了使每節(jié)課都有新鮮感，我在授課中力求運(yùn)用多種方法，如精講、略講、對(duì)比講、學(xué)生練，精心設(shè)計(jì)出趣味性的問題等，從多方面吸引學(xué)生的注意力。要使語文教學(xué)的方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)方法很重要，方法得當(dāng)，學(xué)生仁受益匪淺，得到啟示，就會(huì)從不同的角度來自學(xué)，以適應(yīng)靈活多樣的教學(xué)方法，有意無意間就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我教給學(xué)生“五讀”的自學(xué)方法：即通讀——不讀錯(cuò)別字，不破句;默讀——劃出生字詞，查字典，讀懂詞;細(xì)讀——重點(diǎn)部分精雕細(xì)刻;品讀——將自己認(rèn)為的好詞妙句劃下來;賞讀——有感情地朗讀，教師點(diǎn)撥而已。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。

　　預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，獲得知識(shí)的有效途經(jīng)。預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生有著舉足輕重的作用。有些學(xué)生上新課時(shí)已經(jīng)遺忘了需要運(yùn)用的舊知識(shí)，造成了頭腦中知識(shí)的中斷，所以聽不懂課，趕不上老師的講課進(jìn)度。預(yù)習(xí)則能有效地接續(xù)這個(gè)“中斷”，提高其聽課效率。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)中總會(huì)產(chǎn)生一些不懂的問題，等著上課來解決，有了問題聽課自然就有了重點(diǎn)，目的性和針對(duì)性強(qiáng)了，注意力就更易集中了。

　　平時(shí)，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)必須做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到，邊預(yù)習(xí)邊動(dòng)筆批劃。不同的閱讀階段要做好相應(yīng)的內(nèi)容批劃，以此加快思維的發(fā)展。我還要求學(xué)生預(yù)習(xí)要做到“五讀”，即預(yù)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行五次閱讀，每次閱讀都要制定明確的目標(biāo)，每讀一遍都要嘗試達(dá)到不同的目標(biāo)。

　　如：第一遍讀，要圈出文中生詞，掃除文字障礙。這些生詞包括生字組成的詞和文中自己喜歡的或不理解的詞。要讀準(zhǔn)字音，注意寫法，查閱字、詞典理解詞意;第二遍讀，要思考：課文講了什么內(nèi)容?從哪些方面講的?在了解課文內(nèi)容后，試著用自己的話復(fù)述課文。有些課文內(nèi)容離當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)很久遠(yuǎn)，學(xué)生很難引起共鳴。學(xué)生只有查閱相關(guān)資料，了解了課文時(shí)代背景及作者的寫作意圖，才能理解課文。如《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《詹天佑》等。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成利用工具書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;第三遍可以小聲默讀課文，在自己有疑問的地方做上記號(hào)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑問，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不會(huì)提問是不會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此我常鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問，重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。通過默讀思考，我讓學(xué)生記下自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，有待以后通過各種渠道解決;第四遍讀，要帶著疑問，有自己喜歡的方式邊讀邊劃出與問題相關(guān)的問題通過兩次讀書，或者查詢書籍、搜索資料，就能解決。較難的問題可帶到課堂上和老師同學(xué)進(jìn)行交流，通過課上認(rèn)真聽，仔細(xì)想來解決;第五遍讀，要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)句或自己喜歡的句子，體會(huì)作者的思想感情，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，試著通過朗讀表現(xiàn)出自己的情感。這是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。這樣才算認(rèn)真地完成了預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

　　在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高思維能力的重要措施。這一能力的培養(yǎng)要貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。其一為預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)。在預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生提出“你有什么問題?”“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”“你明白了什么?”等要求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題提出問題。其二為啟發(fā)質(zhì)疑。教師在每節(jié)課上都要留出一定時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑誤問難，促使學(xué)生盡可能地發(fā)現(xiàn)總是解決疑難，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地在問中這，學(xué)中問，提高自學(xué)能力。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，出示課題后，教師就可以問學(xué)生，看到這個(gè)題目想知道什么?鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，爭(zhēng)議。學(xué)生就會(huì)提出很多的問題：如“瀘定橋在哪里?”什么叫“飛奪”，怎樣“飛奪瀘定橋?”“為什么要飛奪瀘定橋?”等。這樣就為更好地理解課文作好了鋪墊，既開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　總之，我們既要通過傳授知識(shí)來培養(yǎng)自學(xué)能力，還要通過培養(yǎng)自學(xué)能力來提高教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師傳授知識(shí)的一種手段，是學(xué)生終身受用的一種學(xué)習(xí)意志、精神和潛能。只有把能力的培養(yǎng)貫穿到語文教學(xué)活動(dòng)的始終，才能把語文知識(shí)深深印在學(xué)生的腦海里，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的根本目的。

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