寫作教學策略在高中語文的具體應(yīng)用論文

寫作教學策略在高中語文的具體應(yīng)用論文

　　【摘要】語文教學在學生的身心發(fā)展過程中具有舉足輕重的作用和意義，因此在任何教學階段都占據(jù)一席之地。高中語文更是關(guān)系到學生的升學再教育，關(guān)系到學生語文素養(yǎng)的有效提高。作為高中語文教學中不可或缺的組成部分，寫作教學的重要性不容忽視。本文試分析寫作教學策略在高中語文的應(yīng)用，旨在為今后高中語文教學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】寫作教學策略;高中語文

　　前言

　　語文作為高中教學階段的重要組成部分，一直以來都深受學校、家長、學生以及教學工作者的重視，高中語文不僅關(guān)系到學生的再教育發(fā)展，更關(guān)系到學生的語文素養(yǎng)提高，因此，深入探究語文教學成為了教育工作者不容推卸的責任與義務(wù)。寫作教學策略的應(yīng)用有利于增進學生的文字理解能力和語言表達能力，有利于推動語文教學的發(fā)展，分析寫作教學策略在語文教學中的應(yīng)用，勢必成為語文教學研討的新課題。

　　1.寫作教學策略在高中語文應(yīng)用的優(yōu)勢

　　1.1改善語文教學形式化、功利化的不良現(xiàn)狀

　　在高考中，語文學科占據(jù)的分數(shù)比重極大，對于學生升學而言極其重要。因此，很多學校都過分關(guān)注升學率，將分數(shù)成績作為衡量教師水平與學生能力的唯一標準。這就導致很多語文教師并未將語文教學的重點放在素質(zhì)培養(yǎng)上，而是只注重語文知識點的講授，從而使得語文課堂完全變成了教師一個人的舞臺。這樣的課堂往往十分枯燥乏味，學生只能機械地跟隨老師的教學思路進行記憶和背誦，課堂缺少生動性、靈活性、豐富性，變得形式化與功利化。然而，寫作教學策略的應(yīng)用卻能讓學生在語文課堂上得到主動權(quán)，學生可以通過寫作有效地表達自己的情感、傳遞自己的思想，繼而獲得更多的自主思考空間，改善了語文課堂形式化、功利化的不良現(xiàn)狀。

　　1.2有效培養(yǎng)學生的語文學習能力，提高學生語文素養(yǎng)

　　語文的聽說讀寫是一個整體的學習過程，不能單提獨論，而是要相輔相成、互為基礎(chǔ)。然而對于學生而言，語文寫作卻十分困難，“目前，在高中語文的作文教學中，方法比較單一，教學模式也比較陳舊，這就導致很多的高中生對作文創(chuàng)作提不起興趣，學生的表達能力發(fā)展較慢。”[1]寫作是高中語文教學的重點，關(guān)系到學生語文學習能力的培養(yǎng)，更關(guān)系到學生語文素養(yǎng)的提高。如果學生對語文寫作不感興趣，自然無法從寫作中領(lǐng)略語文學習的快樂，“在創(chuàng)作作文時就會說些空話、假話、表達做作，不能真實地表達自己內(nèi)心的想法。”[2]這不僅不利于學生的整體語文素養(yǎng)提高，還會讓學生逐漸對語文學習喪失信心，嚴重影響到學生的成績與發(fā)展狀況。寫作教學策略的應(yīng)用能夠有效地激發(fā)學生的寫作興趣，繼而培養(yǎng)學生的學習能力，提高語文素養(yǎng)。

　　2.寫作教學策略在高中語文教學的具體應(yīng)用

　　2.1豐富寫作形式

　　傳統(tǒng)的寫作教學局限于紙筆，難以有效地調(diào)動學生的語文學習積極性，而在高中語文教學的過程中，寫作教學策略的應(yīng)用首先要豐富寫作形式，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們有了更多的表達自我的平臺，教師應(yīng)該充分利用微信、微博、博客、QQ空間等平臺，豐富學生的寫作形式，繼而讓寫作融入學生的生活，與其日常息息相關(guān)，有效激發(fā)學生的寫作熱情。例如在教授必修5第四單元的作文“誠信立身責任同行”時，教師可以讓學生作文的開頭或提綱發(fā)表在微信朋友圈上，通過點贊和評價作為反饋，繼而幫助學生完善作文語言和結(jié)構(gòu)。

　　2.2深化寫作內(nèi)容

　　以往高中生在進行寫作時，常常會出現(xiàn)文章內(nèi)容太過膚淺的情況，所寫的作文大多會停留在現(xiàn)象表面，缺少寫作的深入性。透徹性，沒有結(jié)合具體事例去看到事物的本質(zhì)與內(nèi)在。然而在應(yīng)用寫作策略時，教師必須要注意到這一問題，深化學生寫作的內(nèi)容，讓作文更具層次性、探討性。在寫關(guān)于社會現(xiàn)實的話題作文時，教師可以采取自主討論的形式讓學生對話題以及當前社會的現(xiàn)象進行討論分析，并篩選相關(guān)的事例作為論據(jù)，學生通過討論分析去深入挖掘社會現(xiàn)象背后所折射的本質(zhì)內(nèi)容，抓住其所反映的問題，繼而讓作文更具深意。

　　2.3理清寫作問題

　　傳統(tǒng)的寫作教學往往在課堂上進行，教師讓學生在課上完成作文，并在課下對學生的作文進行批改，打出相應(yīng)的分數(shù)，然而，在應(yīng)用寫作教學策略時，教師可以讓學生的寫作地點與時間更加靈活，繼而幫助學生理清大量的關(guān)于寫作的問題。首先，教師應(yīng)該讓學生就寫作話題廣泛搜集資料，學生在課后利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)�寫作話題有更好的掌握。其次，教師可以讓學生將寫作中遇到的問題拿到課堂進行探討解決。最后，教師可以讓學生互相進行文章批改，通過發(fā)現(xiàn)對方作文中的問題來避免自身寫作出現(xiàn)阻礙，有效地提高了學生寫作的能力與文章鑒賞能力。

　　3.結(jié)論

　　寫作教學策略在高中語文的應(yīng)用能夠有效地改善當前我國語文課堂中存在的一系列消極現(xiàn)狀，幫助學生提高語文學習能力及語文素養(yǎng)，對學生今后的發(fā)展具有十分重要且積極的作用，需要得到教師的進一步重視和實踐，只有這樣，我國的語文教學才能不斷地取得進步與發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]岳振久.優(yōu)化高中語文作文教學的策略[J].軟件教育現(xiàn)代化,2015（03）.

　　[2]武艷麗.高中語文寫作教學的策略[J].軟件教育現(xiàn)代化,2014（02）：243.

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