記憶心理學(xué)論文
記憶，這個(gè)曾經(jīng)被披上神秘色彩的心理現(xiàn)象，吸引了多少古今中外的專家和學(xué)者，也引起了幾乎全人類的關(guān)注。記憶是十分重要的，所有的學(xué)習(xí)，同時(shí)又都是一種記憶。下面小編帶來的是記憶心理學(xué)論文，希望對你有幫助。
記憶心理學(xué)論文 篇1
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指能直接陳述的知識(shí)（declarative knowledge），也叫描述性知識(shí)，通常以命題或圖示來表征。例如“hotel意為酒店”和“酒店是顧客用餐和住宿的建筑物”，這兩句話都是陳述性知識(shí)。另一類是程序性知識(shí)（procedural knowledge），也叫操作性知識(shí)，是指個(gè)體在特殊情況下使用的規(guī)則和步驟，只能用具體作業(yè)形式來間接推測其存在的知識(shí)。例如，在英語學(xué)習(xí)中，“將‘We hold the ceremory next year.’修改成合適的時(shí)態(tài)”就是一個(gè)典型的對程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。
最早提出這種分類的是著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森（J.R.Anderson）、著名教育心理學(xué)家梅耶（R.E.Mayer）和加涅（R.M.Gagne）。但列位對于另一類知識(shí)――策略性知識(shí)的定義和歸屬卻頗具爭議�，F(xiàn)代高等教育心理學(xué)整合了各派觀點(diǎn)，將策略性知識(shí)解釋為學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程的程序性知識(shí)，即如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問題并進(jìn)行自我監(jiān)控的一般方法。在此，筆者暫且將其理解為有關(guān)學(xué)習(xí)方法的知識(shí)。
遺憾的是，在教學(xué)中教育者可能會(huì)特別重視陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的教學(xué)，而忽視策略性知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)效率低下。這是由于人們在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)的狹隘理解造成的，而并非重視知識(shí)教學(xué)而產(chǎn)生的問題。因此，“只重視教授知識(shí)，不重視教授學(xué)習(xí)方法”的觀點(diǎn)本身就是不科學(xué)的提法。方法策略也是一種知識(shí)，而且是一種重要的知識(shí)，必須有意識(shí)地去構(gòu)建它。
就英語學(xué)習(xí)而言，它不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，作為一門語言學(xué)科，從學(xué)字母的發(fā)音開始，到單詞的拼讀、拼寫，短語的意義、用法，句型的運(yùn)用以及語法的規(guī)則等，每一步都與記憶密切相關(guān)�？梢哉f，離開了記憶，將無法學(xué)習(xí)英語，可見記憶在英語學(xué)習(xí)中的重要性，因此，提高學(xué)生在學(xué)英語中的記憶能力，是學(xué)好英語的首要前提條件。所以，教師在教學(xué)過程中，就很有必要對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。以下本文就從認(rèn)知策略的角度出發(fā)，探討英語學(xué)習(xí)的幾種記憶策略。
一、復(fù)述策略
所謂復(fù)述策略，是指運(yùn)用內(nèi)部言語在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以維持注意于學(xué)習(xí)材料并將其保持在短時(shí)記憶之中。由于大腦的短時(shí)記憶系統(tǒng)貯存保持在較短時(shí)間（一分鐘左右）內(nèi)的信息，短時(shí)記憶的容量非常有限。因此在英語學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段。許多新信息，例如人名、地名或單詞等，只有經(jīng)過多次復(fù)述后才能記住。通常采用的復(fù)述策略有以下幾種：
1.利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記
隨意識(shí)記是指沒有預(yù)定目標(biāo)、不需要經(jīng)過努力的識(shí)記。這種識(shí)記是有條件的。凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)或生動(dòng)鮮明的材料，就容易隨意識(shí)記。在學(xué)習(xí)中，要盡量運(yùn)用這些條件，如選擇和學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用密切相關(guān)的教學(xué)材料、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及采用靈活適宜的教學(xué)方法等。有意識(shí)記則是指有意識(shí)地用心識(shí)記。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，用自己已掌握的語言來復(fù)述所學(xué)的課文，這樣有助于學(xué)生將新學(xué)的語言知識(shí)和自己已有的知識(shí)相結(jié)合并加以綜合運(yùn)用。實(shí)踐證明，復(fù)述能力強(qiáng)的學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力也愈強(qiáng)。
2.有計(jì)劃地“復(fù)現(xiàn)”和試圖回憶
學(xué)生對新掌握的語言材料遺忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“復(fù)現(xiàn)”，即重復(fù)再現(xiàn)。要讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)語言材料即英語口語，才能引導(dǎo)學(xué)生克服遺忘現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，當(dāng)新口語句型或單詞等語言材料被學(xué)生接受并進(jìn)行一定操練之后，教師要在后繼的課堂教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系予以再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)性操練，提高其復(fù)現(xiàn)率，使之得到鞏固和深刻記憶。當(dāng)然，“復(fù)現(xiàn)”的方法應(yīng)該多種多樣，既可結(jié)合教材內(nèi)容有機(jī)地自然“復(fù)現(xiàn)”，也可有計(jì)劃地強(qiáng)制重現(xiàn)，做到每日重現(xiàn)（復(fù)習(xí)）一次，每周重現(xiàn)（復(fù)習(xí)）一次，甚至每月重現(xiàn)一次，或每單元重現(xiàn)一次。俄國大文學(xué)家托爾斯泰說過“我每天做兩種操，一是早操，一是記憶力操，每天早上背書和外語單詞，以檢查和培養(yǎng)自己的記憶力”。每天的“記憶力操”實(shí)際上就是反復(fù)“復(fù)現(xiàn)”。教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)“復(fù)現(xiàn)”，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語記憶力。試圖回憶策略即讀背結(jié)合方法，這一方法通常用于記憶短語和課文。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，僅僅將學(xué)習(xí)材料一遍又一遍地讀，并不能達(dá)到有效地記憶，而如果將要復(fù)習(xí)的短語或課文先讀一讀，然后盡量試圖背一背，再讀一遍，再看背得對不對，這樣重復(fù)幾次之后，所要記憶的內(nèi)容就會(huì)較清晰、準(zhǔn)確地記住了。
3.排除相互干擾
干擾說認(rèn)為，由于記憶材料相互之間的干擾，產(chǎn)生了相互抑制現(xiàn)象，使人們不能提取所需材料而導(dǎo)致遺忘。它最明顯的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指先學(xué)習(xí)的材料對記憶后學(xué)習(xí)材料的干擾。安德華德發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)字表以前有過大量練習(xí)的人，24小時(shí)以后，只記住所學(xué)會(huì)的字表的25%；以前沒有這種練習(xí)的人，能記住同一字表的70%。倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)材料的干擾。德國學(xué)者穆勒和皮爾札克（Muller & Pilzecker）于1900年首先發(fā)現(xiàn)倒攝抑制。他們發(fā)現(xiàn)，被試在識(shí)記無意義音節(jié)之后休息6分鐘，可以回憶起56%的音節(jié)；如在間隔時(shí)間內(nèi)從事其他活動(dòng)，只能回憶起26%。這啟示我們，在清晨起床后以及在睡覺前識(shí)記或回憶單詞有利于單詞的識(shí)記與保持。我國學(xué)生每天清晨安排的誦讀英語、語文這一傳統(tǒng)做法就符合這一原理。另外，研究還表明，倒攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時(shí)間安排以及識(shí)記的鞏固程度等條件所制約。在記憶英語知識(shí)后所安排的學(xué)習(xí)材料應(yīng)與之盡量不同、難度不能過大、盡量有間隔時(shí)間、并盡可能提高先前詞匯記憶的鞏固程度。
4.整記與分記相結(jié)合
在記憶較長的課文段落時(shí)，常可采用這一方法，將要記的課文根據(jù)內(nèi)容劃分為幾個(gè)部分或段落，先分段記，再整體合起來完整記，然后合起來整篇識(shí)記。對于篇幅短小或內(nèi)在聯(lián)系緊密的材料，適合采用整體識(shí)記，即整篇閱讀，直到記牢為止。
5.多種感官參與變換學(xué)習(xí)形式
有心理學(xué)家證明，人一般能記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時(shí)自己所說的70%。這一結(jié)果表明，多種感官的參與和多樣化復(fù)習(xí)形式的選擇能有效地增強(qiáng)記憶。在英語學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦、手等多種器官，做到邊看（圖、書等）、邊聽（錄音）、邊跟著讀，同時(shí)用腦記、用手寫，這樣進(jìn)行多功能的練習(xí)之后使學(xué)生對所學(xué)的材料產(chǎn)生了深刻的印象。此外，要注意采用多種不同的形式去練習(xí)相同的復(fù)習(xí)內(nèi)容以避免語言學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)產(chǎn)生的厭倦感，如復(fù)習(xí)英語單詞和短語時(shí)就可采用朗讀法、讀背法、抄寫法、默寫法、看中文寫英語、看英文說中文、結(jié)合句子內(nèi)容記單詞、運(yùn)用單詞進(jìn)行造句練習(xí)、同學(xué)間相互抽問等多種復(fù)習(xí)方式，對于閱讀文章則可以采取回答指定問題、列提綱、標(biāo)注主題句、縮寫、與人討論或向別人講解等，以便加深對知識(shí)的.理解和保持。
二、簡單加工策略
簡單加工策略是一種將新接觸的材料進(jìn)行一定程度的加工，并賦予一定的意義。例如英語詞匯中的縮簡、編歌訣和語音聯(lián)想等學(xué)習(xí)策略都屬于此類。一般而言，簡單加工多用于語言初學(xué)者。在此，本文不作更多探討。以下談?wù)劯鼜?fù)雜的一種加工策略。
三、精細(xì)加工策略
精細(xì)加工策略是一種尋求字面意義背后的深層意義，并將所學(xué)的新知識(shí)與頭腦里已有的知識(shí)聯(lián)系起來的策略，因此是一種理解記憶的策略，將精細(xì)加工策略和復(fù)述重復(fù)等策略配合運(yùn)用，可使記憶能力得以顯著提高。
1.做筆記
做筆記是閱讀、聽講和復(fù)習(xí)時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。有些教師只顧講授，而不去顧及學(xué)生記不記，該記哪些內(nèi)容，如何記法。有的老師一邊講一邊提示學(xué)生該把哪些內(nèi)容記下來，但不關(guān)心學(xué)生來不來得及記。實(shí)際上指導(dǎo)學(xué)生做書面筆記是英語教師學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是增強(qiáng)記憶效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師必須對此作詳細(xì)的科學(xué)的指導(dǎo)。首先，筆者主張將英語課堂筆記盡可能記在課本上。一是方便（便于記、便于看、便于復(fù)習(xí)），二是快捷（原文的題目、詞句不必抄寫，只需要該記的記在旁邊即可），三是清晰（和原文對照一目了然）。常見的英語做筆記種類有：
（1）注音標(biāo)（Phonetics），標(biāo)重音（Stress）。每單元的英語課文都有不少生詞、一詞多音和容易讀錯(cuò)的英語單詞，某些英語單詞作名詞和動(dòng)詞的發(fā)音不同，如?record（n.）和re?cord（vt.）。將英語音標(biāo)和重音記在被注的單詞上邊，并要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)重視所注的音標(biāo)和重讀音節(jié)，這樣，一旦課文讀熟，那些單詞的正確讀音也就熟記在心了。
�。�2）釋義（Paraphrase）。英語中有不少生詞、多義詞、短語、習(xí)慣語和難句需要用簡單的英語或漢語來解釋。如：quarrel――爭吵（to argue or disagree angrily with someone）；forture――財(cái)富（great wealth）。在課文學(xué)習(xí)過程中，注釋的重點(diǎn)是一些較難的名詞、短語和重點(diǎn)句型，而不必每個(gè)句子都解釋。注釋文字書寫位置的原則是“就近”，即盡可能記在被解釋的單詞旁邊，以便在閱讀課文時(shí)被注視，也可記錄在詞匯表中該單詞的后面。
�。�3）劃重點(diǎn)（Language Points）和提要（Guideline）。標(biāo)注英語課文中的關(guān)鍵句，科普文、議論文中表明作者中心論點(diǎn)的句子。語法和練習(xí)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)也該劃出來，以便引起重視，同時(shí)方便有重點(diǎn)地記憶。
（4）分析難點(diǎn)（Comprehension）。學(xué)生閱讀英語課文，不斷會(huì)遇到一些難點(diǎn)，經(jīng)過教師的講解，或與同學(xué)一起討論有些可能當(dāng)場已經(jīng)完全理解，有的還似懂非懂。不管怎樣，邊聽邊記下析難的文字，既有利于課后消化，又有利于復(fù)習(xí)回顧。
�。�5）補(bǔ)缺（Replenishment）。英語詞匯表和一些參考書中對某些單詞和詞組的解釋不夠全面，有些只講了名詞的意思，而未說明作動(dòng)詞、形容詞等時(shí)的意義。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己查詞典或告訴他們別的用法，并讓他們記錄下來。比如學(xué)習(xí)了名詞success（成功），應(yīng)該讓他們記下形容詞successful、副詞successfully和動(dòng)詞succeed。這是擴(kuò)充詞匯量、使詞匯記憶更全面的重要方法。
記筆記只完成了做筆記的第一步，課后要及時(shí)梳理筆記，增減內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)筆記組織復(fù)習(xí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，以此鞏固記憶。
2.提問
學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)記憶的重要組成部分，在教學(xué)中采取提問的方式來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的注意，無疑是一種好方法，但何時(shí)提問及怎樣提問則是至關(guān)重要的。至于怎樣提問，則需遵循提問要服務(wù)于閱讀目的的原則，如教學(xué)目標(biāo)是記住特定的信息，那么機(jī)械記憶之類的問題可能更適合，如果教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用知識(shí)的能力，則意義性、理解性的問題更好，有時(shí)先提出具體問題，在理解的基礎(chǔ)上再提出一些綜合性問題�？傊诮虒W(xué)中，作為教師要依據(jù)教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)，挑選問題，而且要求學(xué)生理解提問對于學(xué)習(xí)的積極作用，并逐漸學(xué)會(huì)能自己提問和回答，學(xué)會(huì)更有效地學(xué)習(xí)。
3.針對情景記憶的情景表象記憶
情景記憶接收和儲(chǔ)存關(guān)于個(gè)人的特定時(shí)間的情景或事件以及這些事件的時(shí)間―空間聯(lián)系的信息，這類信息的記憶效果一般較好，是因?yàn)樗囟ǖ臅r(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況、心境等線索相聯(lián)系。因而在英語學(xué)習(xí)中，例如記憶某一話題的有用表達(dá)方式時(shí)可以將它們放到特定的場景中進(jìn)行記憶。教師要做的就是幫助提供這樣的場景，而不是灌輸這些表達(dá)方式。
總之，通過以上的探討，我們把以上各種記憶策略科要?dú)w納為以下十要點(diǎn)：背誦是記憶的根本；重復(fù)是記憶的竅門；理解是記憶的基礎(chǔ)；提問是記憶的益友；聯(lián)想是記憶的捷徑；討論是記憶的伙伴；趣味是記憶的媒介；應(yīng)用是記憶的動(dòng)力；簡化是記憶的助手；筆記是記憶的倉庫。只要合理地使用這些策略，必將提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的效果和效率。
記憶心理學(xué)論文 篇2
心理理論是指個(gè)體理解自我和他人的愿望、意圖和信念等心理狀態(tài)，并依此對他人行為作出解釋和預(yù)測的能力。有研究者稱它為“社會(huì)智力”(social intelligence)，認(rèn)為一個(gè)個(gè)體如果能夠擁有良好的心理理論能力，那么他就能更好地適應(yīng)社會(huì)。它是繼元認(rèn)知發(fā)展的研究之后，又一個(gè)有關(guān)人們心理認(rèn)識(shí)的重要研究方面。
心理理論具有多成分、多維度。Shamay-Tsoory等把心理理論分為認(rèn)知的心理理論(cognitive TOM)和情感的心理理論(affective TOM)，認(rèn)知的心理理論指個(gè)體對他人信念和知識(shí)進(jìn)行推論的能力，而情感的心理理論指個(gè)體對他人的情緒狀態(tài)進(jìn)行推論的能力。之后，Shamay-Tsoory和其同事的一系列損傷研究表明，腹內(nèi)側(cè)前額葉(vmPFC)損傷的患者主要是情感的心理理論受損，而額葉損傷的患者主要是認(rèn)知的心理理論受損。說明情感的心理理論和認(rèn)知的心理理論的功能是相互獨(dú)立的。此后，研究者普遍認(rèn)為心理理論可分為認(rèn)知的心理理論和情感的心理理論。
工作記憶是指個(gè)體在追求某種目標(biāo)(進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶、思維及問題解決等高級認(rèn)知活動(dòng))的同時(shí)保持信息的能力，是用于信息的暫時(shí)存儲(chǔ)和加工資源有限的系統(tǒng)。工作記憶被認(rèn)為是支持大部分行為的執(zhí)行能力，因此可能負(fù)責(zé)了技能和像心理理論一樣的其他能力之間的關(guān)系。而執(zhí)行功能和心理理論的共同點(diǎn)在于，它們在活動(dòng)時(shí)都要競爭工作記憶資源。因此，工作記憶可能與心理理論存在著密切的關(guān)系。
有證據(jù)表明，工作記憶與心理理論存在相關(guān)。但這種研究目前局限于兒童領(lǐng)域進(jìn)行，研究也只是采用“錯(cuò)誤信念任務(wù)”，涉及的是整體的心理理論，而不是心理理論的各個(gè)具體成分。Davis和Pratt對兒童心理理論的研究考察工作記憶與錯(cuò)誤信念任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)字記憶廣度與錯(cuò)誤信念表現(xiàn)顯著相關(guān);在控制年齡、接受性詞匯和順背數(shù)字廣度等變量的狀況下仍然保持顯著相關(guān)。由此可知，兒童若要完成錯(cuò)誤信念任務(wù)，必須具備一定的工作記憶。
作為多成分、多維度的心理理論，如果采用“Yoni”任務(wù)，進(jìn)一步了解工作記憶對心理理論的各具體成分的影響，可以進(jìn)一步揭示心理理論的內(nèi)在機(jī)制。研究對象由兒童變?yōu)槌扇耍材芡卣谷藗儗π睦砝碚撗芯績?nèi)容的探索視野。依據(jù)加工資源有限性理論，心理理論本身就涉及一系列心理加工和操作，個(gè)體在很短的時(shí)間內(nèi)，要完成這些加工，心理理論水平是否也會(huì)受個(gè)體加工資源有限性因素的制約呢?這也是一個(gè)需要探討的問題。也就是說，在成人群體中，工作記憶廣度是否和心理理論也存在顯著相關(guān)并有預(yù)測作用呢?目前還未有研究探及。
1研究方法
1.1被試
采用隨機(jī)抽樣的方法，共選取55名在校本科大學(xué)生。根據(jù)Shamay-Tsoory和Aharon-Peretz的建議，刪除3名在Yoni任務(wù)中控制條件的正確率低于50%的被試。最后獲得有效的被試數(shù)據(jù)為52份。其中男生25人，女生27人。所有被試的年齡在18~23歲，平均年齡為21. 77±1. 53歲。所有被試均無精神疾病，健康狀況良好。2個(gè)被試為左利手。這些被試視力或矯正視力正常，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)鍵盤。
1. 2實(shí)驗(yàn)儀器
實(shí)驗(yàn)在學(xué)校認(rèn)知神經(jīng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，主要是通過Dell臺(tái)式電腦來控制刺激的呈現(xiàn)和數(shù)據(jù)的收集。實(shí)驗(yàn)中所用電腦的參數(shù)為:17寸的CRT顯示器，屏幕分辨率為1024X 768，屏幕刷新率為100 Hz。實(shí)驗(yàn)是在一個(gè)光線柔和、隔音效果佳的小房間里進(jìn)行。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，要求被試根據(jù)各個(gè)具體實(shí)驗(yàn)任務(wù)的要求，認(rèn)真完成任務(wù)。使用E-Prime2. 0軟件來實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)和被試反應(yīng)的數(shù)據(jù)收集。
1. 3實(shí)驗(yàn)材料及程序
1.3.1實(shí)驗(yàn)材料
(1)心理理論任務(wù):Yoni任務(wù)
該任務(wù)范式由Shamay-Tsoory和Aharon-Peretz提出。該任務(wù)是通過語言線索、眼注視和面部表情來推論人物的心理狀態(tài)。總共有64張圖片，每張圖片中有個(gè)叫“Yoni”的卡通人物臉顯示在圖片中央，在它的4個(gè)角落分別有一張彩色照片，這4張照片要么是人臉，要么是屬于同一種類的'物體(如動(dòng)物、水果等)。一個(gè)關(guān)于“Yoni正在推論什么”的不完整的句子顯示在圖片左上方，讓被試判斷4個(gè)角落的刺激哪個(gè)最適合填于空白處，見圖1。
這個(gè)任務(wù)中的64張圖片，可分為三種條件:認(rèn)知的心理理論(cog, 24張圖片)、情感的心理理論(aff,24張圖片)和控制條件(phy,16張圖片)�？刂茥l件是為了讓被試明白任務(wù)要求以及避免被試僅根據(jù)Yoni的眼注視來選擇答案。認(rèn)知條件和情感條件需要被試對Yoni的心理狀態(tài)進(jìn)行推測。這三種條件又可分為一階推論(first-order-inference)(32張圖片)和二階推論(second-order-inference) (32張圖片)。在認(rèn)知條件下，Yoni的而部表情和語言線索都是不含情緒的，而在情感條件下，Yoni的而部表情和語言線索都提供情感信息。例如cog1的語言線索是:Yoni正在想___。而aff1的語言線索是:Yoni喜歡___。在二階推論條件下(cog2aff2和phy2),cog2需要被試對Yoni的信念和意圖的信念進(jìn)行推測，語言線索是:Yoni正在想的水果是___想要的;而aff2條件需要被試基于他人的情緒來推測Yoni的情緒狀態(tài)，語言線索是:Yoni喜歡的水果是___喜歡的一般以被試在cog1、cog2、aff1、aff2、phy1和phy2條件下的正確率分別作為這六種條件的評價(jià)指標(biāo)。本研究中，所有圖片制成640 X 480像素，呈現(xiàn)在白色背景上。為了使被試能夠更好地完成任務(wù)，我們根據(jù)電腦鍵盤字母的排列順序，在每張圖片4個(gè)角落的每張彩色照片前而都標(biāo)上相應(yīng)方便操作的字母(SXKM)，見圖1。
由于Yoni任務(wù)是第一次在國內(nèi)使用，因此，我們對每張圖片上的語言線索進(jìn)行了翻譯。首先把這64張圖片上的語言線索翻譯成中文，然后請2名英語專業(yè)的教師對己經(jīng)翻譯成中文的句子進(jìn)行回譯。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有5個(gè)句子不一致。對于這5個(gè)不一致的句子，我們又請來了2名研究社會(huì)認(rèn)知的心理學(xué)教授對其進(jìn)行斟酌，最后確定合適的句子。
(2)工作記憶任務(wù):運(yùn)算詞匯廣度任務(wù)
工作記憶容量是工作記憶研究中的測量和評價(jià)指標(biāo)。研究者們在采用雙任務(wù)技術(shù)設(shè)計(jì)了多種測量實(shí)驗(yàn)，如閱讀廣度測驗(yàn)、運(yùn)算廣度測驗(yàn)、數(shù)數(shù)廣度測驗(yàn)。但都有一個(gè)共同點(diǎn)，即同時(shí)體現(xiàn)加工和存儲(chǔ)兩種心理操作。本研究采用Turner和Engle等開發(fā)的運(yùn)算-詞匯廣度任務(wù)范式，自編工作記憶容量測驗(yàn)任務(wù)。
測驗(yàn)題目:測驗(yàn)的理論依據(jù)是工作記憶廣度的加工與存儲(chǔ)雙功能模型，要求被試在判斷算式正誤的同時(shí)記住算式后而的詞匯。其中對算式正確與否進(jìn)行判斷屬于心算加工內(nèi)容，對詞匯的記憶屬于存儲(chǔ)內(nèi)容。如“4/2+6=8太陽”。測驗(yàn)所用詞語都是雙字名詞，選自《現(xiàn)代漢語頻率詞典》中的“使用度最高的前8000個(gè)詞詞表”。測驗(yàn)所用運(yùn)算題是兩個(gè)1 ~9的整數(shù)相乘或相除，然后加上或減去一個(gè)1~9的整數(shù)，最后的運(yùn)算結(jié)果也為1~9的整數(shù)。運(yùn)算題結(jié)果的正誤各半，隨機(jī)排列。本測驗(yàn)由練習(xí)和正式測驗(yàn)兩部分組成，練習(xí)共3組，題目數(shù)分別為2,3,3，正式測驗(yàn)共10組，題目數(shù)為2~6個(gè)，同樣題目數(shù)各有2組，共40個(gè)題目。被試能夠正確回憶的詞匯總數(shù)作為工作記憶廣度的分?jǐn)?shù)，范圍為0~40。
1.3.2實(shí)驗(yàn)程序
(1)Yoni任務(wù)的實(shí)驗(yàn)程序
首先，被試閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語:在這部分的實(shí)驗(yàn)中，你將看到一系列圖片。每張圖片中央的卡通人物叫"Yoni"。請你根據(jù)圖片中提供的各種信息從選項(xiàng)“SXKM”中，選填一個(gè)你認(rèn)為符合句子空格處的選項(xiàng)。若你覺得S選項(xiàng)合適，請按“S”鍵;若覺得X選項(xiàng)合適，請按“X”鍵，以此類推。在做出選擇前，請你務(wù)必看完圖片提供的所有信息，并盡快作答。現(xiàn)在請把你的左手中指和食指分別放在S和X鍵上，右手中指和食指分別放在K和M鍵上。若你已經(jīng)準(zhǔn)備好，請按空格鍵開始實(shí)驗(yàn)!當(dāng)被試明白實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語即可進(jìn)入測試。每張圖片都呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕中央位置，每張圖片間隔中會(huì)在屏幕中央呈現(xiàn)“+”500 ms, 64張圖片都是隨機(jī)呈現(xiàn)給被試的。
(2)工作記憶任務(wù)的實(shí)驗(yàn)程序
首先，被試閱讀以下指導(dǎo)語:你好!電腦屏幕上將依次呈現(xiàn)伴有詞語的算式，請你對算式的結(jié)果進(jìn)行正誤判斷的同時(shí)，記住后而的詞語，如果算式結(jié)果正確，按“K”鍵;若不正確，則按“S”鍵。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)“?”時(shí)，在紙上寫出你記憶的詞語。接下來，先練習(xí)，讓你熟悉流程。若明白實(shí)驗(yàn)任務(wù)，按“空格鍵”開始;若不明白，可以詢問主試。被試先進(jìn)行3組練習(xí)，然后進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。具體程序見圖2。
實(shí)驗(yàn)采用單獨(dú)施測的方式進(jìn)行。每個(gè)被試都需要完成這兩種任務(wù)，為了平衡被試的疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)，這兩種任務(wù)是隨機(jī)呈現(xiàn)給被試的。
2討論
2.1心理理論的總體情況和性別分析
被試在一階推論的aff1、cog1和phy1三種條件的正確率并不存在顯著性差異，說明大學(xué)生群體在一階心理理論推論上己發(fā)展成熟。他們在二階推論的aff2、cog2和phy2三種條件下存在顯著性差異，aff2和cog2均顯著低于phy2 , aff2顯著低于cog2。說明被試在高階心理理論推論中，認(rèn)知的心理理論水平好于情感的心理理論水平。
本實(shí)驗(yàn)中所采用的Yoni任務(wù)能夠很好地把心理理論分為認(rèn)知的心理理論和情感的心理理論，從而可以更細(xì)致地探討大學(xué)生心理理論的特點(diǎn)，以及工作記憶對心理理論的影響。對男女大學(xué)生的aff1、cog1、aff2和cog2正確率進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，男女大學(xué)生在aff1和aff2上存在顯著性差異，都是女生大于男生，而在cog1和cog2上卻不存在顯著性差異。這個(gè)結(jié)果表明，男女大學(xué)生在心理理論上存在的差異主要體現(xiàn)在情感的心理理論上。也就是說，女生相對于男生來說，對情感的心理理論任務(wù)更擅長。
情感的心理理論主要是與個(gè)體的情緒系統(tǒng)有著密切關(guān)系，是一種內(nèi)隱性加工過程。Devine和Hughes采用“無聲電影(silent films)”任務(wù)和“陌生故事(strange stories)”任務(wù)，對230名8~13歲的兒童的心理理論的研究發(fā)現(xiàn)，女生在隱性的心理理論任務(wù)上的成績好于男生。男女大學(xué)生心理理論水平存在差異可能與他們加工任務(wù)的腦機(jī)制不同有關(guān)。Frank關(guān)于心理理論腦機(jī)制的性別差異發(fā)現(xiàn)，女性在左額上回(SFG)、內(nèi)側(cè)前額葉皮層(mPFC)和左腹側(cè)前額葉皮層(vPFC)有更大的激活。此外，他們還發(fā)現(xiàn)，心理理論任務(wù)不同，腦區(qū)激活部位和程度也不同。
另外，我們也可以從現(xiàn)實(shí)生活中獲得啟發(fā)。在日常人際互動(dòng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，女生對他人的情緒狀態(tài)的察覺會(huì)優(yōu)于男生。她們可以根據(jù)他人而部表情、身體姿勢或聲音迅速察覺到他人現(xiàn)在所持有的感覺，然后根據(jù)當(dāng)時(shí)的特定情境作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。
2. 2工作記憶與心理理論的相關(guān)分析與回歸分析
工作記憶與心理理論的Pearson積差相關(guān)分析表明，工作記憶與aff1、aff2、cog1和cog2均呈顯著的正相關(guān)。說明工作記憶與心理理論存在密切的關(guān)系。這一結(jié)論與Uordon和Olson研究3,4,5歲兒童心理理論任務(wù)成績和雙重加工任務(wù)成績發(fā)現(xiàn)它們之間的相關(guān)高達(dá)0.64的結(jié)果具有一致性，這表明心理保持能力的變化使心理理論的表達(dá)和形成成為可能。
進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，工作記憶均能夠正向預(yù)測aff1、aff2、cog1和cog2。說明如果個(gè)體具有較高的工作記憶容量，那么他就能夠很好地處理他人的心理狀態(tài)。這可能基于人們擁有不同信念的原因大概有兩種情況:一是知覺信息或知覺經(jīng)驗(yàn)(心理理論的情感成分)不同;二是表征、推理加工(心理理論的認(rèn)知成分)的不同。那么在對相同的信念進(jìn)行加工時(shí)，對主體信息量的不同，就會(huì)影響建構(gòu)和解釋。正如Keenan及其同事所認(rèn)為的，信息存貯處理能力對更多心理理論知識(shí)的獲得和表現(xiàn)是必須的。
記憶心理學(xué)論文 篇3
記憶在人的整個(gè)心理活動(dòng)中處于突出的地位。不僅是知覺，任何其他一個(gè)心理活動(dòng)和心理現(xiàn)象，從認(rèn)知到情緒情感以至個(gè)性都離不開記憶的參與。記憶屬于心理學(xué)范疇，在大量的研究基礎(chǔ)上，人們提出了兩種記憶說，即認(rèn)為記憶不是一個(gè)單一的東西，存在著短時(shí)記憶和長時(shí)記憶兩種不同的記憶，它們彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶容納有限的幾個(gè)項(xiàng)目并保持短暫;長時(shí)記憶則是一個(gè)信息庫，可以長期儲(chǔ)存大量信息，因而又稱永久記憶，在視唱練耳的訓(xùn)練中，較為簡單的節(jié)奏或旋律聽記等聯(lián)系便是屬于短暫記憶的范疇，而比較復(fù)雜的大中型樂曲的演奏者則需要長時(shí)記憶來維持。
1、視覺記憶
視覺記憶中首先應(yīng)該是讀譜，讀譜的正確與否，是樂曲舒暢練習(xí)演奏的前提。視覺記憶是視覺器官在大腦中留下的一種符號影像，其特點(diǎn)是具有相當(dāng)突出的無序性、整體性和抽象性，它必須經(jīng)過大腦的分析處理才能變成聲音，繼而產(chǎn)生生動(dòng)的音樂形象。人們在演奏任何一首古典或者浪漫時(shí)期的鋼琴作品時(shí)，首先需要看清楚樂譜為自己提供的拍號、譜號、音符、休止符、速度記號等，各種表情記號以及其他說明性符號等信息，才能進(jìn)入有序的深入分析和實(shí)際視奏，在反復(fù)看譜閱讀的過程中，人們雖然處于無意識(shí)的記憶中，但也會(huì)潛移默化地集注樂曲各個(gè)段落的分布，印刷排版的順序，樂曲的基本結(jié)構(gòu)，段落中的情緒甚至某些音樂細(xì)節(jié)。這也就是所有的視覺記憶的部分。大多數(shù)有極好音樂素質(zhì)的演奏家都具有這種背譜方法演奏時(shí)頭腦就像有一本樂譜，樂譜中的所有符號都能清楚地映現(xiàn)出來。以至在彈奏中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)音，之后都能全部想起來。在讀譜過程中合理、有效的利用視覺記憶的積極方面，無疑對樂曲的快速記憶有很大的促進(jìn)作用，所以，在演奏的預(yù)備階段就應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)視覺記憶，使它真正地服務(wù)于樂曲的全方位準(zhǔn)確記憶。
2、聽覺記憶
聽覺記憶是鋼琴演奏中最可靠的裁判和督導(dǎo)。音樂是聲音的藝術(shù)，而第一個(gè)欣賞和評價(jià)音樂的人就是我們演奏者自己。音樂又是遺憾的藝術(shù)，任何演奏者都會(huì)在演出后對樂曲中某些段落或細(xì)節(jié)感到某種程度上的遺憾。這是非常普遍的現(xiàn)象，也是必然的結(jié)果。要想在演奏中及時(shí)修正正在彈奏失去控制的樂句，以及其他可能的錯(cuò)誤表達(dá)，細(xì)心的傾聽自己琴聲發(fā)出的音樂史最基本的先決條件。聽覺把感受到的聲音重新反饋到大腦處理，得出的結(jié)果往往又是以新命令的形式及時(shí)的出發(fā)，指揮演奏中忙碌的雙手更細(xì)致的控制演奏。這個(gè)過程需要一定的時(shí)間才能完成。有種說法：在你開始演奏之前，其實(shí)音樂已經(jīng)開始了，也就是說，在演奏者的內(nèi)心音樂史自始自終在歌唱的，不論你是否在琴上。所以當(dāng)有人問奈貝爾通常每天練多少小時(shí)的琴時(shí)候，仍然從內(nèi)心聽見自己所演奏的音樂。他們彈琴的音響，那不斷追求理想境界的音響，已經(jīng)深深印入內(nèi)心記憶。有琴的時(shí)候，讓音樂領(lǐng)著走進(jìn)音樂的本質(zhì)。
3、觸覺記憶
觸覺記憶放在鋼琴的彈奏中也可以說是彈奏動(dòng)作的記憶，指主要依靠動(dòng)作重復(fù)形成的記憶。動(dòng)作記憶有著保持長久，不依賴大腦過多思考的下意識(shí)動(dòng)作等優(yōu)點(diǎn)。良好、合理的動(dòng)作記憶有賴于正確的指法編排和演奏習(xí)慣。不良的.練習(xí)方法導(dǎo)致從頭至尾的機(jī)械練習(xí)，直到樂曲能夠順手背出為止。這種記憶多半依賴人類小腦對動(dòng)作的記憶，無法再短時(shí)間內(nèi)記住所在的樂句，而只是依靠小腦指揮手臂與手指的下意識(shí)進(jìn)行記憶。演奏動(dòng)作進(jìn)行無數(shù)次的重復(fù)，會(huì)由生疏變熟練，由有意識(shí)變無意識(shí)，這種無意識(shí)的動(dòng)作的連續(xù)，也非常有助于記憶。不過在此我想說的是，動(dòng)作記憶建立在下意識(shí)動(dòng)作上，不應(yīng)該成為背譜的最重要出發(fā)點(diǎn)。有的人從不依靠理性分析來背譜，而僅僅在不斷重復(fù)的練習(xí)過程中，使肌肉產(chǎn)生“記憶”。靠肌肉的“全自動(dòng)”動(dòng)作來背譜，這種方法很容易出毛病，我們在背譜的過程中應(yīng)該正確、科學(xué)的把它和其他記憶法結(jié)合起來運(yùn)用。
4、邏輯記憶
音樂邏輯記憶主要有兩方面的含義：一是指樂句之間的音樂邏輯關(guān)系，二是指樂段、樂章之間的音樂邏輯關(guān)系。通過對作品曲式結(jié)構(gòu)方面的理性分析研究，對每一段樂譜進(jìn)行細(xì)致的對照，比較分析。找出樂段分句的共同與不同之處，找出每一段樂譜進(jìn)行細(xì)致的對照，比較分析。找出樂段分句的共同與不同之處，找出樂曲中的規(guī)律進(jìn)行巧記，這種背譜是理性化的，記憶相對比較牢靠，而且花費(fèi)時(shí)間相應(yīng)較短，在演奏過程中也不易忘譜，即使偶爾因?yàn)橛洃浤：霈F(xiàn)差錯(cuò)也容易及時(shí)接上。例如，奏鳴曲式的呈示部與再現(xiàn)部，三部曲式的A段與A段都是完全相同的重復(fù)部分的開始，通過一個(gè)不同的連接樂句，或者是一個(gè)不同的和弦轉(zhuǎn)向另一個(gè)不同于前調(diào)的調(diào)性，于是有兩個(gè)“不同”處就特別容易出錯(cuò)。其一，如何過度，要掌握住轉(zhuǎn)調(diào)的和弦或樂句;其二，在轉(zhuǎn)調(diào)后，盡管音樂可能完全相同，但是調(diào)卻不同，因此要正確把前調(diào)和后調(diào)區(qū)分清楚。俗話說：欲要記得，先要懂得。沒有理解的記憶是枯燥機(jī)械的記憶，理解是高水平記憶的基本條件，理解越深，記憶就越好。
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