單元主題閱讀教學(xué)論文
主題閱讀，就是以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn)‘得法于課內(nèi)，得益于課外’。下面小編為大家搜索整理了單元主題閱讀教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
緣起
作為一個(gè)從教十幾年的語文教師，面對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)普遍存在的“少、慢、差、費(fèi)”的狀況，我一籌莫展過，細(xì)細(xì)探尋過，并在自己的課堂上努力地探索著，可始終沒有找到良方，感覺自己的語文教學(xué)天空中烏云密布，看不到一絲曙光，那是怎一個(gè)“苦”字了得，苦著為師著的“苦”，痛著為生著的“痛”。
身心背負(fù)的那“苦”，終于在偶然遇見的一本《小學(xué)語文教師》中得以釋懷，這本教育雜志中介紹的由吉林省科研型校長(zhǎng)劉憲華發(fā)起的中小學(xué)語文“主題閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，讓我有了撥開云霧見月明的突悟。循著這一信息，我找到了由劉憲華校長(zhǎng)、特級(jí)教師于永正、陸恕三人合著的《主題閱讀三人行》的書，急切而又細(xì)細(xì)地讀了起來。
“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”這句語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的話語從沒有引起我特別的關(guān)注，卻在這本書中如雷貫耳般地振醒了我。“主題閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究遵循著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，努力地建構(gòu)著實(shí)現(xiàn)這一理念的語文教學(xué)最高境界。而現(xiàn)已經(jīng)研究出的成果，就讓深陷在語文教學(xué)困境中的我如沐春風(fēng)豁然開朗，苦痛著的心田恍如瞬間注入了涓涓甘泉，黑暗的前路中有了一絲曙光。
全書緊緊圍繞著“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”這一課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，向我們闡述了“主題閱讀”“‘一主兩翼’的課程體系”“大單元教學(xué)法”這三大核心概念，向我們描述展示了一個(gè)引領(lǐng)師生成長(zhǎng)的語文教學(xué)最高境界。禁不住心潮澎湃的我，借用這一方見地聊述如下。
主題閱讀，是塑造心靈的閱讀
“‘主題閱讀’，就是以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn)‘得法于課內(nèi)，得益于課外’。在主題閱讀中，倡導(dǎo)一個(gè)主題，就是一種思想；一個(gè)主題，就是一種情感；一個(gè)主題，就是兒童的一個(gè)智慧世界。”這，給我?guī)淼氖腔砣婚_朗。冥冥中覺得，似乎苦苦尋覓的語文教學(xué)曙光已經(jīng)看到，我仿佛看見了我跟孩子們正在課堂上極力地、有滋有味地吮吸著閱讀的養(yǎng)分，好像還能聽到我們一起在語文天地中拔節(jié)成長(zhǎng)。
孩子們的語文綜合素養(yǎng)哪里來？特級(jí)教師于永正很直白地告訴了我們是孩子們讀書讀來的，并不是依靠著老師每天在課堂上講來的，并不是依靠著老師給他們天天做題目做來的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”也一直在告訴著我們老師，可我們老師們似乎沒有領(lǐng)會(huì)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最精要的理念主旨。你看，我們的語文課堂教學(xué)就一直走在“一課一課地教”“一個(gè)問題接著一個(gè)問題的問”“一個(gè)點(diǎn)接著一個(gè)點(diǎn)的講”的路上，課堂上孩子們干得最多的事情是“順著老師的意思滿堂回答”，課后孩子干得最多的事情是“完成鋪天蓋地的試卷”“做完一本又一本的練習(xí)冊(cè)”。當(dāng)這一疊疊的試卷一本本的練習(xí)冊(cè)完成后，你讓孩子們下筆寫寫東西，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，孩子們筆下凄涼。時(shí)間長(zhǎng)了，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)原本眼睛會(huì)發(fā)亮的孩子們，在語文課堂上已經(jīng)黯然無光，所以這一切都是那么的可悲啊！師生們就這樣痛苦地一日復(fù)一日地重復(fù)著上演著“少、慢、差、費(fèi)”的語文教學(xué)悲劇：老師苦不堪言，痛心疾說，什么學(xué)生啊，講了這么多，都是不會(huì)讀不會(huì)說不會(huì)寫！學(xué)生苦不堪言，討厭地說，什么語文啊，做了這么多，都是不理解不會(huì)寫的！
而這主題閱讀則找準(zhǔn)了孩子們語文素養(yǎng)提高的根本點(diǎn)，一切從讀開始，多讀書，讀好書，讀整本的書。巧妙地以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn)‘得法于課內(nèi)，得益于課外’。讓孩子們?cè)谟兄黝}的閱讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識(shí)體系的生成。多好的一種語文教學(xué)理念啊！在這樣的語文教學(xué)中，老師還苦嗎？學(xué)生還苦嗎？不，不苦，都在享受，享受著種種主題帶來的情感熏陶；都在吸收，吸收著種種題材課文帶來的理解、寫作的方法。
主題閱讀，是習(xí)得方法的閱讀
主題閱讀是一種以單元主題為核心來構(gòu)思教學(xué)過程展開教學(xué)流程的閱讀教學(xué)法。它根據(jù)學(xué)生閱讀的需要，構(gòu)建了“一主兩翼”的課程體系。這里的“一主”即指作為主要核心的、在教材單元中體現(xiàn)的主題（即語文教材）；“兩翼”則是指圍繞這一主題所擴(kuò)充的、體現(xiàn)在另外兩套讀本中的同主題單元內(nèi)容（即《新語文主題閱讀》《主題式·經(jīng)典誦讀》）。一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)三套教材并列的三個(gè)單元，形成了有22篇文章組成的一個(gè)同主題大單元。而因?yàn)檫@一大單元的出現(xiàn)，主題閱讀創(chuàng)導(dǎo)了“大單元教學(xué)法”，即遵循“整體性原則”組織主題閱讀教學(xué)。其最大的特點(diǎn)是，以一個(gè)單元的教材為單位組織教學(xué)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把“一主兩翼”三套教材中相關(guān)聯(lián)的三個(gè)單元組成一個(gè)“大單元”，用“單元主題”統(tǒng)帥整個(gè)教學(xué)流程。
這樣，實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)得法”馬上遷移運(yùn)用于“課外閱讀”的理想境地，更是實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀”往“課內(nèi)前移”的理想狀態(tài)，最大限度地提高了學(xué)生的閱讀量，相同時(shí)間內(nèi)的同一個(gè)單元的教學(xué)中“主題閱讀教學(xué)”比普通的單元教學(xué)多了五倍的閱讀量。
隨著大單元教學(xué)法的切入，隨之而來的是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的大膽的變革和創(chuàng)新。不變革，如何能完成如此大容量的教學(xué)任務(wù)。因此有了特級(jí)教師陸恕的“讀占鰲頭”“一讀解千愁”的精辟教學(xué)法，課堂上書聲瑯瑯，學(xué)生讀中識(shí)字，讀中理解感悟，讀中明寫法表達(dá)，這怎不是一種省時(shí)高效的教學(xué)法呢？以讀代講，少了老師的繁瑣分析，孩子們直接與文本親密接觸，文本的美言美語更比老師的教學(xué)語言強(qiáng)得多。也有了讓學(xué)生有思考地讀書的“批注式閱讀”法，還有了讓學(xué)生悟其神的“情感式誦讀”。
試問，這樣的大單元的主題閱讀教學(xué)中，孩子、老師能不受益嗎？讀中，老師省時(shí)了，孩子明了；讀中，老師素養(yǎng)提高了，孩子更是如春筍般拔節(jié)了！
結(jié)語
“少一點(diǎn)講解，多一些誦讀；少一點(diǎn)提問，多一點(diǎn)閱讀；少一點(diǎn)模式訓(xùn)練，多一些文化建構(gòu)。”說得多好啊！語文教學(xué)追求的便是這樣的境界，便是這樣一種純語文的、純閱讀的、純享受的一種境界。曾幾何時(shí)，面對(duì)語文教學(xué)，想說愛你太辛苦，現(xiàn)在似乎可以大膽地說，愛你，我看到了希望的曙光。
此時(shí)我腦海中勾畫出了這樣的一個(gè)語文教學(xué)的美好境地：師生同遨游于經(jīng)典美文中，樂不思返，讀啊讀，讀啊讀……舍不下，放不掉的是讀那一本本厚厚的書；愛的是，與那一個(gè)個(gè)智者對(duì)話。
此刻，捧著這《主題閱讀三人行》的書，我最大的感觸是：主題閱讀教學(xué)，將是引領(lǐng)師生成長(zhǎng)的語文教學(xué)高境界。最后，讓我們所有語文老師幸福著教育教學(xué)的幸福，快樂著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的快樂，做一個(gè)語文教學(xué)的探究者、幸福者吧！相信有我們的攙扶前行，我們一定能朝著語文教學(xué)最高境界更近一步！
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