論文淺析多樣化的教育策略
教育是一項長期的、系統的育人工程。教育的成功與否關鍵取決于教育方法的運用。因此，這就要求教師從學生的實際情況出發，采取有針對性、多樣化的教育策略，用不同的處理問題的方式教育學生，提高教育效果。
一、以柔克剛
有時，我身體不舒服，我會告訴學生：老師需要幫助，你們認真做題，讓我休息一會，同學們愿意幫助老師嗎? 學生都愿意幫助教師，作業、班務各項工作完成得很好。現在的小學生自尊心特別強， 當他們犯了錯誤的時候，往往已經做好了挨批評的準備。著名心理學家詹姆斯說：我們有時會發現改變主意并不費事，也不費神。可是，如果有人說我們錯了，那我們便會視之為敵人而產生仇恨，并硬起心腸，與他斗爭。因此，當學生犯錯了，教師故意饒過他一次，比批評他一頓效果會更好。所以，教師適當地示弱、用寬容的態度來引起學生思想道德的震動， 往往比直接批評、懲罰要好得多。
二、微笑教學
微笑是一種鼓勵， 當教師面帶微笑走進課堂時，學生會馬上產生一種愉快的心理。教師不能把自己的喜怒哀樂帶到課堂上。剛畢業時我被分配到山區，走進大山，環境、飯菜都不適應，心里比較壓抑，思家心切，心情比較糟糕。班內有一位學生很聰明，成績也比較好，但是我上課時，他總是一臉的不屑。可是，有一天講臺上放了一張紙條， 上面工工整整地寫道：老師，其實你笑起來很美。此時我恍然大悟，是我的負面情緒影響了他。于是我努力調整情緒，他也恢復了上課時積極思考、認真聽講的狀態。事情過去了十幾年，我仍記憶猶新，這件事時時刻刻鞭策著我，它讓我明白，雖然教師不是圣人，但選擇了這個職業，就要在工作中歷練自己， 不把負面情緒帶進課堂，應微笑面對每一個學生。
三、愛心感化
關心愛護學生，尊重他們的人格，給學生創設一個寬松的空間， 使他們健康茁壯地成長， 是一個教師的職責。低年級的學生年齡小，活潑好動，一時性急，很可能做一些錯事。教師對待學生，要像對待自己的兒女那樣，真心真意，無微不至地關懷每一位學生，把溫暖和愛送到學生和家長的心坎上。
教二年級時，班內有一名男學生，十分調皮，喜歡打架，完不成作業。我了解到他的父母很忙，顧不上給他做飯，于是我有時把他領到家里吃飯， 有時在學校的廚房給他煮好飯再離開。慢慢地，他的作業按時完成了，打架也越來越少了。我相信是愛心感化了他。
四、故事暗示
有人說，故事是人生的航標， 故事能創造出一種輕松活潑的氣氛，讓人在故事中學會明辨是非，學會做人。教學中，用故事暗示代替直接批評， 也會收到良好的教育效果。針對低年級學生愿意聽故事這一特點， 課上，我會適時給他們講一個故事。學生自暴自棄時，講亡羊補牢，為時不晚學生取得成績沾沾自喜時，給他們講夜郎自大的故事， 讓學生明白要時刻保持謙虛的心態，要記住人外有人，山外有山。學生對故事的寓意有所領悟，隨之產生情感共鳴，自覺地集中精力聽課。
五、表揚鼓勵
清代教育家顏元說：數子十過， 不如獎子一長。后進生盡管在某些方面表現很差，但他們仍有表現自己、趕上和超過別人的良好愿望。這種寶貴的心理因素是他們重塑自己、完善自己的內在動力。一句表揚鼓勵的話，很可能喚起長眠于心中的熱情，激活追求進步的欲望，釋放出超常的能量。
我剛剛接這個班時， 對班級的學生不太了解，個別學生的作業寫得一塌糊涂。針對這種情況我先進行了一次作業展覽， 對寫得好的學生進行表揚，不但表揚書寫漂亮、干凈的學生，而且要特別表揚進步最快的學生。對一些進步較慢的學生，我教給他們寫字的方法，鼓勵他們。功夫不負有心人，我班學生的書寫大有進步，自尊心、榮辱感是學生進步的內在動力，教師的表揚能使他們得到愉快、滿足，促使他們進步。因此，教師應勤于發現，捕捉學生身上的閃光點，及時鼓勵、表揚，最后實現燎原之火。
六、以身作則
孔子早就說過：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。學生的眼睛時刻關注自己的教師，模仿性很強，因此，我要求學生講衛生， 衣服要整潔， 首先自己要注重儀表和著裝;要求學生做操時不說話、打鬧，首先自己不和同事小聲嘀咕或議論家庭瑣事; 要求學生不帶手機， 首先自己上課在學生面前不接打電話。隨風潛入夜，潤物細無聲，不用過多的說教，潛移默化影響學生的同時，我慶幸自己的修養也有了一定的提高。
總之，實踐證明，要做智慧型、鉆研型的教師，我們必須時時刻刻嚴于律己，寬以待人，在教育學生和處理問題時，能準確地判斷問題所在， 善于從學生的實際情況出發，采取靈活多樣的方式方法，就會取得最好的教育效果。
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