試談體驗(yàn)教學(xué)在初中思品教學(xué)中的運(yùn)用論文
科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)的認(rèn)識(shí)有兩種：理性的解析式和感性的體驗(yàn)式。學(xué)生則更善于通過(guò)感性的方式，在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟。杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)要讓兒童在主觀和客觀的相互作用中獲取經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)兒童的親身活動(dòng)來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會(huì)規(guī)范也只有通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化”。多一點(diǎn)體驗(yàn)，少一些說(shuō)教，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)再升華為新的知識(shí)、情感、能力是新教材反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)教學(xué)理念。
那么，在思想品德課上如何滲透這一理念呢？經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到初中思想品德課可以通過(guò)以下途徑來(lái)給學(xué)生多一點(diǎn)體驗(yàn)的空間。
一、情境體驗(yàn)，寓教于樂(lè)
情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)能使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)。課堂教學(xué)的實(shí)踐也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。
以《依法保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益》一課為例，我在課上準(zhǔn)備了幾種商品，分別是沒(méi)有說(shuō)明書(shū)的藥品、過(guò)期的牛奶、缺斤短兩的糖果，把學(xué)生分成三大組進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，要求其分辨哪種商品是合格的，并說(shuō)明理由。結(jié)果學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料。學(xué)生們不僅發(fā)現(xiàn)了藥品缺少說(shuō)明書(shū)，還發(fā)現(xiàn)了這盒藥品曾被啟封過(guò)，甚至還發(fā)現(xiàn)這盒藥品少了一袋小包裝；牛奶不僅過(guò)期，還被發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)日期已被涂改（當(dāng)然這些都是我事先設(shè)計(jì)好的）。由于這一體驗(yàn)活動(dòng)，平時(shí)上課的沉悶氣氛一下子被打破了，學(xué)生們一個(gè)個(gè)以前所未有的熱情投入其中，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，臉上洋溢著喜悅的神情，完全不同于以前的表現(xiàn)。
又如，七年級(jí)思想品德《豐富多樣的情緒》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)和學(xué)生一起做手工剪紙的情境體驗(yàn)。普通的白紙、紅紙?jiān)诤⒆觽兊氖种凶兂闪艘粡垙埳鷦?dòng)的臉譜，有喜有怒，有驚有懼，喜的時(shí)候眼睛瞇成一條縫，怒的時(shí)候頭上冒起了火苗，學(xué)生們異常投入，想象力得到了充分發(fā)揮……學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛中，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦的創(chuàng)作，多種感官全方位地參與教學(xué)活動(dòng)，充分理解了四種情緒及它們的特點(diǎn)。
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境或組織學(xué)生進(jìn)行課堂游戲，能調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪學(xué)生智慧的作用。例如，正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。學(xué)生在課堂情境中好像在玩，在玩的過(guò)程中又在體驗(yàn)，而知識(shí)在體驗(yàn)中自然形成。
二、角色體驗(yàn)，設(shè)身處地
這類(lèi)體驗(yàn)更適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而關(guān)注學(xué)生心理健康、培養(yǎng)健全的人格是新教材的又一重點(diǎn)。根據(jù)活動(dòng)需要，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中某一人物角色，按角色需要思考、行動(dòng)、體驗(yàn)該角色人物的思想、心理，學(xué)習(xí)模仿好的一面或更清楚地認(rèn)識(shí)到其不恰當(dāng)?shù)乃季S方式及行為，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除心理問(wèn)題，發(fā)展良好的心理品質(zhì)。
以八年級(jí)思想品德《主動(dòng)溝通，健康成長(zhǎng)》一課為例，要求學(xué)生在人際交往中要學(xué)會(huì)角色互換，我就給學(xué)生安排了一個(gè)“空椅子游戲”：準(zhǔn)備兩把椅子，自己坐在一把椅子上，想象對(duì)面的空椅子上坐著與你發(fā)生沖突的人，從自己的角度看沖突，你是怎么想的，把你想對(duì)他說(shuō)的話全都說(shuō)出來(lái)。然后坐到對(duì)面的椅子上，扮演那個(gè)與你發(fā)生沖突的人，替對(duì)方說(shuō)話，為對(duì)方辯解，體驗(yàn)對(duì)方的情感。依此輪流扮演自己和他人，直到能充分地體驗(yàn)對(duì)方的情感、理解對(duì)方為止。
這一體驗(yàn)可用來(lái)幫助學(xué)生更好地理解他人，進(jìn)入設(shè)身處地的境界，幫助學(xué)生理智地分析沖突，有效地解決問(wèn)題，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，在體驗(yàn)中學(xué)生的心理品質(zhì)自然而然地得到了發(fā)展。有這樣一句英語(yǔ)格言：“只是告訴我，我會(huì)忘記；要是演示給我，我就會(huì)記住；如果還讓我參與其中，我就會(huì)明白。”“角色體驗(yàn)”的作用顯而易見(jiàn)。
三、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，潛移默化
初中學(xué)生的抽象思維能力還不強(qiáng)，采用說(shuō)教的方法難以促使學(xué)生理解理論，久而久之就會(huì)使學(xué)生對(duì)思想品德課失去興趣。如果采用實(shí)驗(yàn)的方法則可以把抽象的理論在潛移默化中傳授給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)理論的真實(shí)性。
以八年級(jí)思想品德《合作！競(jìng)爭(zhēng)！》一課為例，教材寫(xiě)到：“在競(jìng)爭(zhēng)中合作”應(yīng)體現(xiàn)“雙贏”的原則，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不能相互排斥，造成兩敗俱傷，而要相互促進(jìn)、共同提高。可不管是理論還是實(shí)踐，對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都有點(diǎn)遙遠(yuǎn)和陌生。如何將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識(shí)？我在課堂上按資料介紹做了一個(gè)“逃生實(shí)驗(yàn)”：桌上放著兩個(gè)容器，每個(gè)容器里放著幾個(gè)假人，假人用細(xì)線拴著，容器的口很細(xì)，每次只能通過(guò)一個(gè)假人。每組選出兩個(gè)代表，分別組成兩個(gè)臨時(shí)小組，每組的每個(gè)人手持細(xì)線。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后就往容器里注水，10秒鐘就會(huì)注滿(mǎn)。在這段時(shí)間內(nèi)能把假人全部拉出即“逃生”成功。做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生都非常好奇、興奮，細(xì)心地觀察、合作設(shè)計(jì)“逃生”方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我讓同學(xué)們講講自己的體會(huì)，同學(xué)們都非常踴躍地發(fā)表自己的體會(huì)和看法，并一致認(rèn)為：我們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中需要合作；要學(xué)會(huì)與他人合作，以實(shí)現(xiàn)“雙贏”或“多贏”的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)雖然結(jié)束了，但留給學(xué)生的體驗(yàn)還很深、很遠(yuǎn)……
四、實(shí)踐體驗(yàn)，水到渠成
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)一定要跟實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐越多就知道得越真。”大家也都知道，知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)就是一個(gè)由生活轉(zhuǎn)化為知識(shí)，而后用知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程，任何脫離生活的教學(xué)都很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)、興奮點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)均能伴隨學(xué)生走出教室，融于學(xué)生課外生活中。開(kāi)展相應(yīng)的第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生在活動(dòng)中得到內(nèi)在情感的體驗(yàn)和升華。
以初三《人類(lèi)面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題》一課為例，環(huán)境問(wèn)題是我國(guó)也是全球性的重大問(wèn)題之一，為了說(shuō)明我國(guó)存在嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題，教材列舉了大量的數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)是死的、枯燥的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，是沒(méi)有感情色彩的。于是在教學(xué)前，我組織學(xué)生到學(xué)校附近的一個(gè)垃圾發(fā)電廠進(jìn)行參觀（這是一家焚燒垃圾發(fā)電的工廠）。當(dāng)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入工廠時(shí)，就看到了進(jìn)進(jìn)出出滿(mǎn)載垃圾的車(chē)輛，聞到了陣陣強(qiáng)烈的臭味，每個(gè)學(xué)生都不由自主地捂住了自己的鼻子。進(jìn)入工廠后，同學(xué)們看到的是一堆堆如小山般的垃圾，還有許多全副武裝的工人對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)整理，將可利用的垃圾送入焚燒，不可利用的則被車(chē)輛運(yùn)出去進(jìn)行填埋處理。參觀后我組織學(xué)生結(jié)合課本展開(kāi)討論。因?yàn)榻?jīng)過(guò)了親身的參觀，學(xué)生體驗(yàn)非常深刻，每個(gè)同學(xué)不僅對(duì)環(huán)境問(wèn)題有了感性認(rèn)識(shí)，還加深了對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性和保護(hù)環(huán)境的重要性，以及科學(xué)技術(shù)在治理環(huán)境問(wèn)題中發(fā)揮的巨大的作用。我想這樣的認(rèn)識(shí)過(guò)程是水到渠成的，也是非常深刻的。
葉圣陶先生指出：“學(xué)生讀課本并非目的，真能懂得事物，真能明白事理，真能實(shí)踐好行為，才是目的。”實(shí)踐證明，知行合一的實(shí)踐體驗(yàn)，有利于把理論和實(shí)踐、把校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)、把教育思想和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的外在素質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面，思想更成熟，心理更健康，綜合素質(zhì)得到提高。
總之，實(shí)踐證明，體驗(yàn)式教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的濃厚興趣；體驗(yàn)式教學(xué)有利于建立起民主、平等的新型師生關(guān)系，促使學(xué)生產(chǎn)生積極情緒和良好的心境，在愉快中進(jìn)行學(xué)習(xí)；體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了思想品德課的學(xué)習(xí)有效性。讓思想品德課多一點(diǎn)體驗(yàn)的空間，思想品德課的魅力才能展示，教育也才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。
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