點燃學生主動學習的火炬論文

點燃學生主動學習的火炬論文

　　論文摘要：點燃學生主動學習的火炬-

　　論文關鍵詞：點燃,學生主動,學習,火炬

　　語文知識的學習不可能一蹴而就，它本身是一個長期積累的過程，因此要求學生必須有一種主動意識，積極地觀察世界，主動地感悟生活。葉圣陶先生說：“怎樣啟發(fā)學生，使他們自覺的動腦筋，是老師備課極其重要的項目。這個項目做到了，老師才真正起了主導作用。”讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。我認為，課堂必須本著從學生出發(fā)，歸宿于學生的原則，千方百計的調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生自身的潛能，讓他們積極主動地參與到語文教學中來。

　　那么，如何調(diào)動學生學習語文的積極性呢，在教學中我有以下兩點感悟。

　　一、抓好課前五分鐘激發(fā)上課熱情

　　充分利用課前5分鐘學生尚未進入學習狀態(tài)的時間，這既是教師課堂教學的良好前奏，也是使學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。

　　1.每天課前按學號也可以按座位輪流，讓學生在黑板上摘抄名人名言和詩詞歌賦各一句，借以提高學生修養(yǎng)，同時積累寫作素材，為語文知識的學習打下堅實的基礎。

　　2.安排兩名學生把自己昨天學習的知識中感悟最深收獲最大的那一兩點知識，設計成檢測題做成幻燈片投影演示，任意指派同學作答加以點評。

　　這些活動，給學生動腦、動口、動手的機會，引導學生積極參與語文教學，將語文的聽說讀寫等基礎知識、基本技能寓學于樂的掌握起來，真正發(fā)揮學生的主體作用，提高了學生學習語文的興趣，豐富了他們語文學習的生活，在日有所得、展現(xiàn)才華的過程中體現(xiàn)成功的喜悅。

　　二、自命小測試題，提高學習效率

　　鞏固復習是學習中不可或缺的一環(huán)，而好多學生對此不得法，沒興趣。這就需要教師一方面精心篩選作業(yè)題；另一方面要積極發(fā)掘能夠激發(fā)興趣的復習方式。

　　高效有趣的學習方式很多，但我覺得每學一個階段讓學生編寫試題就是其中之一。比如，文言文單元是很多學生學習的難點，文言實詞、虛詞、特殊句式等等，枯燥而難記易忘，我開始時用常規(guī)做法，將文言文單元期間，每天早讀與上課都給學生留大量時間去記憶，然后檢測，可是檢測效果很不如意，且我發(fā)現(xiàn)每天如此學生開始產(chǎn)生厭煩情緒；有一次我突發(fā)奇想，讓學生每人出幾種類型的文言檢測題，然后同桌交換作答，答完后，出題的同學負責評分并解析。我發(fā)現(xiàn)學生積極性很高，每個人都儼然變成了同桌的輔導員，而在給同桌講解的過程中自己也牢牢的掌握了許多詞匯。后來詩歌單元學完后，為促進學生背誦熱情，我組織學生進行了一次詩歌背誦比賽。這次的活動同樣是讓學生自己設計題型，在這個過程中我發(fā)現(xiàn)，學生出題的過程就是復習鞏固的過程，而且不是平時那種被拷問的被動心態(tài)下的復習背誦，而是一種拷問他人的主動心態(tài)下的才華展示。學生自主出題的過程比競賽本身更有意義，在這個過程中全班幾乎全體參與，學生不僅熱情高漲，有很多同學還反復修改自己的試題，來顯示自己比他人題型懂得多出得巧。借助出題的方式，的確收到了很好的復習效果，這學期，我班的學生期中考試成績提高非常明顯。

　　在教師的指導下，讓學生自己動手編寫試題還可以推廣到語文學科其他類型的知識點上，比如現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等方面。

　　教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要------總想讓自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”德謨克利特認為，人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。這個“火把”由老師點燃當然不錯，但是，如果能讓學生自己去點燃豈不是火苗更旺，存留的時間更恒久？

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