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  • 物理教學(xué)實施分層教學(xué)論文

    時間:2024-06-16 17:21:10 其他類論文 我要投稿

    物理教學(xué)實施分層教學(xué)論文

      一、教學(xué)目標(biāo)的分層

    物理教學(xué)實施分層教學(xué)論文

      在不脫離教學(xué)課標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師可讓所有學(xué)生進(jìn)行同一物理實驗探究,并根據(jù)學(xué)生水平的高低,有針對性地設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),使每個學(xué)生在已有的水平上均得到不同的提高。首先,教師應(yīng)根據(jù)教材標(biāo)準(zhǔn)來確定物理探究實驗的基本要求,必須滿足不同層次的學(xué)生都能達(dá)到。其次,教師應(yīng)設(shè)置A、B、C三層不同的目標(biāo),將B層設(shè)為基層目標(biāo),處于該層的學(xué)生要具備根據(jù)物理情景發(fā)現(xiàn)問題的能力,可以運(yùn)用常規(guī)的方法完成探究實驗,并在實驗完成后能夠?qū)Τ醪降膶嶒灲Y(jié)論加以總結(jié),同時能夠?qū)σ恍┖唵蔚奈锢憩F(xiàn)象運(yùn)用得出結(jié)論或作出解釋;將A層設(shè)置為B層的基礎(chǔ)之上,該層學(xué)生要具備發(fā)現(xiàn)比較專業(yè)的物理問題的能力,有一定的創(chuàng)新能力,對物理探究實驗有一定清晰的思路,科學(xué)合理地總結(jié)并闡述結(jié)論,而且對自己和他人的物理探究實驗?zāi)軌蚩陀^地作出評價,并能夠自行對產(chǎn)生的誤差進(jìn)行分析,將所得結(jié)論運(yùn)用到實際,做到理論與實際相結(jié)合;C層則是處于B層之下,對物理探究實驗的基礎(chǔ)知識和技能有所掌握,也要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的能力,可以嘗試運(yùn)用基本的方法進(jìn)行實驗,并能作出基本總結(jié),記住結(jié)論。對于C層學(xué)生,要鼓勵他們參與物理探究實驗,培養(yǎng)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣。

      二、分層教學(xué)在物理探究實驗教學(xué)中的應(yīng)用

      1。鼓勵學(xué)生自學(xué)

      教師根據(jù)教材中這節(jié)課的內(nèi)容和要求,將不同層次學(xué)生對于這節(jié)課應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、實驗技巧和注意事項發(fā)給學(xué)生作為實驗導(dǎo)學(xué)綱要,督促學(xué)生在課前自學(xué),對將要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容和實驗技巧有一定的了解。

      2。重點(diǎn)、難點(diǎn)演示和講解

      在物理教學(xué)中,對于實驗中的一些重點(diǎn)難點(diǎn),教師應(yīng)該聯(lián)系具體的實驗給學(xué)生做適當(dāng)?shù)难菔竞椭v解,幫助學(xué)生理解。例如,在講“物體的沉與浮”時,教師應(yīng)該在實驗前演示如何使用彈簧測力計,以及介紹彈簧測力計的正確讀數(shù)方法。

      3。以小組形式進(jìn)行實驗探究

      例如,在充了水的玻璃管中有一個氣泡,當(dāng)將玻璃管豎立起來時,氣泡從下往上運(yùn)動,觀察氣泡的運(yùn)動情況,氣泡是直線運(yùn)動,還是曲線運(yùn)動?發(fā)現(xiàn)問題:各個小組通過教師提供的物理情景進(jìn)行討論,發(fā)現(xiàn)其中具體的物理問題,可以先讓C層學(xué)生對其發(fā)現(xiàn)的物理問題進(jìn)行表述,然后再由其他層次的學(xué)生加以補(bǔ)充,最后由教師從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題中選擇具有代表性的問題進(jìn)行探究。猜想和假設(shè):教師鼓勵學(xué)生大膽假設(shè),猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果。由C層學(xué)生公開自己的假設(shè)和猜想結(jié)果,之后教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如,C層:氣泡的運(yùn)動路線為直線;B層:運(yùn)動的速度不變;教師:正確,但怎樣運(yùn)用實驗來證明氣泡的運(yùn)動情況,如何設(shè)計實驗方案呢?C層:氣泡運(yùn)動開始計時,隔一定時間記下氣泡運(yùn)動距離,看距離是否相同,確定氣泡的運(yùn)動狀態(tài)。實驗和收集數(shù)據(jù):實驗時,由B層學(xué)生操作,A層學(xué)生由于能力較強(qiáng)可以在旁進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo),及時對過程中出現(xiàn)的問題作出更正,C層學(xué)生通過對實驗進(jìn)行觀察,掌握具體的實驗操作,同時負(fù)責(zé)實驗數(shù)據(jù)記錄。分析論證:所有不同層次的學(xué)生都要對實驗想象和數(shù)據(jù)作出分析,并得出初步結(jié)論,同樣由C層學(xué)生先表述自己得出的結(jié)論,再由A層、B層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,經(jīng)過討論確定結(jié)論正確時,最后由C層學(xué)生進(jìn)行全面表述。在分組實驗探究的過程中,教師應(yīng)在一旁認(rèn)真督導(dǎo),如果出現(xiàn)困難,及時作出正確引導(dǎo)。

      三、結(jié)語

      總之,每個學(xué)生的能力不同,如果教師在教學(xué)中還是千篇一律進(jìn)行講解,會對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此,在初中物理教學(xué)中,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)等方面著手加強(qiáng)分層教學(xué)的應(yīng)用。

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