高中課程改革的問(wèn)題及對(duì)策論文
課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。[1]高中的課程改革在推進(jìn)的過(guò)程中與中、小學(xué)課程改革有所不同，主要體現(xiàn)在：高中課改推行學(xué)分制，課程設(shè)置上分為必修課和選修課，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨年級(jí)選課，這是在中、小學(xué)的課程改革中所未提及的。此外，學(xué)校還把加強(qiáng)德育工作放在各項(xiàng)教育工作的首位，由此可以看出國(guó)家對(duì)學(xué)生思想品德教育的重視。[2]高中課程改革是在借鑒中、小學(xué)課程改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它在吸收中、小學(xué)課程改革優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在推進(jìn)的過(guò)程中不免也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。
一、高中課程改革中不容回避的問(wèn)題
1.教師對(duì)新課程理念的理解問(wèn)題
由于教師已經(jīng)適應(yīng)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，所以致使大多數(shù)教師很難在短的時(shí)間內(nèi)對(duì)新的課程改革、教學(xué)改革、考試改革有系統(tǒng)深刻的理解，因此可能導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)的不適應(yīng)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在新的課程改革中還對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)、組織能力、思想品德等方面都提出了更高的要求，但是在實(shí)際的課程改革中教師能否真正做到這些是有待我們思考的。
2.新課改給學(xué)生帶來(lái)“霧里看花，水中望月”的感覺(jué)
通過(guò)調(diào)查高中生對(duì)新課改的感受了解到：學(xué)生們普遍認(rèn)為高中的教材知識(shí)面廣，新教材涉及很多知識(shí)，但卻沒(méi)有更深入的解釋?zhuān)箤W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只停留在表面，學(xué)過(guò)以后往往很難形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，而且教學(xué)進(jìn)度太快，學(xué)生常常是還未完全理解，而下一課卻又開(kāi)始了。學(xué)生們還反映課本課后習(xí)題太少，沒(méi)有與課本配套的練習(xí)冊(cè)，這不但給教師的教學(xué)帶來(lái)許多困難，而且最重要的是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.教師的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用能力存在問(wèn)題
新課改要求教師必須具備一定的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用能力，能熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)，但是在實(shí)際教學(xué)中一些年齡偏大的老教師在現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用上存在不足，不能很好地適應(yīng)多媒體教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容不生動(dòng)，課堂死氣沉沉，學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果不理想。這無(wú)疑將為新課改教學(xué)工作帶來(lái)一系列問(wèn)題。
二、高中新課程改革存在問(wèn)題的原因
1.從宏觀層面分析。
首先，改革的最終目標(biāo)是讓更多的學(xué)生接受更好的教育，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在課改落實(shí)的具體實(shí)踐中，由于國(guó)家對(duì)課改方案只作粗線條的原則規(guī)定，缺乏可操作性的具體實(shí)施細(xì)則，所以在執(zhí)行的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。其次，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)難以對(duì)課程改革有全新的認(rèn)識(shí)，在執(zhí)行的過(guò)程中以教師為中心的教學(xué)方式在課堂中很難得到改變，學(xué)生還是完全處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂依舊是教師一人的舞臺(tái)，所以受傳統(tǒng)觀念的影響課程改革在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。最后，在新課程改革中學(xué)校資金的投入、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的擴(kuò)充以及相關(guān)改革的推進(jìn)，配套政策的出臺(tái)等方面均跟不上高中新課改推進(jìn)的步伐，俗話說(shuō)得好：欲速則不達(dá)。高中課程改革這種追求速度而忽視質(zhì)量的作法，影響著新課程改革的發(fā)展。
2．從微觀層面分析。
首先，在新課程計(jì)劃中，要求由重教師“教”向重視學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體性也漸漸消失。導(dǎo)致在新的課程改革中學(xué)生不能快速地適應(yīng)自己是課堂中的主角這一事實(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上缺乏積極性和主動(dòng)性，影響著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。其次，長(zhǎng)久以來(lái)家長(zhǎng)與教師之間似乎都是控制與被控制的關(guān)系，無(wú)論家長(zhǎng)身居何等要職，好像沒(méi)有不怕老師的，這就造成了家長(zhǎng)與老師關(guān)系表面的和諧，實(shí)際的對(duì)立沖突。[3]所以在新課程改革中教師與家長(zhǎng)缺乏溝通，難以坐下來(lái)共商課程改革中出現(xiàn)的教育問(wèn)題。所以在課程改革中教師與家長(zhǎng)不善于合作，也是造成課程改革出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。最后，教育研究者的研究與教師的教育實(shí)踐存在著分化與對(duì)立。專(zhuān)門(mén)研究課改的人把自己的思想推薦給教師，迫使教師要按照他們的意圖去行動(dòng)，以至于不少理論只寫(xiě)在紙上，許多建議不能落實(shí)，為此一些專(zhuān)家開(kāi)始指責(zé)教師，認(rèn)為他們沒(méi)有做好本職的教學(xué)工作，進(jìn)而使教師與專(zhuān)家在課程改革上出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，造成教育理論與教育實(shí)踐的脫節(jié)，影響課程改革的進(jìn)展。
三、解決高中新課程改革中存在問(wèn)題的策略
1.新課改中應(yīng)師生協(xié)同，在合作中學(xué)習(xí)
在新課改中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，這也就意味著師生應(yīng)平等對(duì)話，教師應(yīng)該從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)更要了解學(xué)生的生活，能夠真正地成為學(xué)生的良師益友。
2.新課改中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀
在新課改中教師要轉(zhuǎn)變單為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的課程教學(xué)觀。因?yàn)閷W(xué)生的使命不僅是考上好大學(xué)，更重要的是學(xué)會(huì)做人，所以教師一定要樹(shù)立兼顧知識(shí)教育與素質(zhì)教育并重的課程教學(xué)觀，使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面的發(fā)展。
3.新課改中教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)
在新課改中教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并使之能為教育教學(xué)服務(wù)。教師掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)會(huì)把教學(xué)內(nèi)容更加直觀、清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)新的課程內(nèi)容一目了然，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的課程內(nèi)容和便捷的學(xué)習(xí)方式。
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