大學(xué)英語教學(xué)存在的問題和對策的研究論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 問題 對策
論文摘要：近年來，人們對大學(xué)英語教學(xué)改革的呼喚越來越迫切，大學(xué)英語教學(xué)費時低效的弊端日益受到人們的批評。為促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實效性，大學(xué)英語教學(xué)從教育理念、教學(xué)方法、考試制度等方面必須進(jìn)行積極的探索與改革。本文分析了大學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題并提出了一些解決方案。
隨著全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程的加速，隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而，當(dāng)前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會發(fā)展的需求。“費時低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象已成為我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中比較突出的問題。盡管大學(xué)英語教師經(jīng)過不懈努力使大學(xué)生的英語水平有了長足進(jìn)步，但他們的整體英語素質(zhì)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，特別是英語的交際能力依然較差，與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展相比，我國英語教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后。
一、 大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
1。執(zhí)行“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”不堅決，效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，要求中明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學(xué)主導(dǎo)思想，即在教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。然而，實際的執(zhí)行情況卻不盡人意：許多大學(xué)面對改革的浪潮無動于衷，陽奉陰違，有的院校仍沿襲以前的教學(xué)思路，這也是多年來的積習(xí)所致，很多英語教師上課仍采取填鴨式教學(xué)，缺乏師生互動、生生互動，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，很多學(xué)生感覺大學(xué)英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應(yīng)付教學(xué)改革也的確購買了一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如數(shù)字化語言實驗室等，但這些設(shè)備的實際利用率低下，功能開發(fā)不徹底，造成教學(xué)資源的浪費。
2。師資隊伍質(zhì)與量的不足。提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在很大程度上取決于大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平。我國大學(xué)英語教師在從事教師職業(yè)之前大都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)，有些教師現(xiàn)代教育理念意識薄弱，教學(xué)手段單一，方法陳舊。另外，由于近幾年高校的擴(kuò)大招生，公共英語教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前高校大學(xué)英語教師的授課時數(shù)大都在18學(xué)時/周，進(jìn)職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學(xué)之余寫文章、編教材。超負(fù)荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，教師在談到目前大學(xué)英語存在問題的主要原因時，依次列出的問題是：教師嚴(yán)重缺編（31。5%），教師水平亟待提高（30。8%），統(tǒng)考壓力過大（26。2%），教材不理想（17。1%），教師投入不足（16。1%）。根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計，目前大學(xué)英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。一些大學(xué)，包括部分重點大學(xué)由于缺乏師資，有的公共英語課只好外聘研究生講授，教師每周都承擔(dān)幾十學(xué)時的授課任務(wù)，工作量很大。此外，大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平也參差不齊，不少教師在發(fā)音、語法、教學(xué)方法等方面都有待提高。
3。評價、考試體系不科學(xué)。大學(xué)英語四、六級考試是當(dāng)前大學(xué)公共英語一個很重要的考核評價指標(biāo)。可以說，在過去相當(dāng)長一段時間里，大學(xué)英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入，社會需求發(fā)生了變化，口語表達(dá)能力提到了議事日程上來，大學(xué)英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來，大學(xué)英語四、六級考試的作用片面地被人為夸大，并最終導(dǎo)致其信度下降。很多高校把學(xué)生的四、六級考試成績與學(xué)位掛鉤，沒有四、六級合格證書不能畢業(yè)，結(jié)果對我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了人們始料不及的負(fù)面影響，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)演變?yōu)閼?yīng)試教學(xué)。教師把很大的精力與時間投入到提高學(xué)生的四、六級通過率上來，學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且，大學(xué)英語四、六級考試本身也不盡科學(xué)合理。從測試實踐上看，它重視測試的信度，忽視測試的效度。題型單一，語言能力測試項目不全。目前，我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試，很多通過者懷揣四、六級證書，卻不能開口、不能下筆，這就充分說明了這項考試的弊端。
4。教學(xué)模式單一，教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”，這不僅增加了大學(xué)英語教師的工作壓力，也不利于學(xué)生弱勢項目的提高。目前的教學(xué)模式大多還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一模式。有的學(xué)校也用一點多媒體技術(shù)，但變化不大。這種教學(xué)模式不僅使得教學(xué)質(zhì)量難以保證，更談不上提高學(xué)生英語的實用能力了。另外，高校的公共英語教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)，老師要照顧所有的學(xué)生。這些學(xué)生，有的來自農(nóng)村，有的來自大城市，他們的英語基礎(chǔ)各不相同。如果要照顧基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，就無法滿足基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，由于老師講授的內(nèi)容可能是自己已知的，或老師講授速度太慢，或課講得枯燥，都會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、 提高大學(xué)英語教學(xué)實效性，努力提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力
1。更新大學(xué)英語教學(xué)的理念。高校要切實提高學(xué)生英語實用能力與水平，最重要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變思想，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力上來。我們必須把聽力和交流放在英語教學(xué)的重要位置，并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。以此思想為指導(dǎo)，修改我們的教學(xué)大綱、英語教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法等。 從語言的聽、說、讀、寫四項技能來看，聽說的使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于讀寫。“閱讀是掌握語言知識，獲取信息，提高聽、說、讀、寫、譯等能力的基礎(chǔ)”顯然片面夸大了閱讀的作用和重要性。實際上，比起聽、說，寫，讀（通常是默讀而不是朗讀）給予大腦的語言刺激最弱，學(xué)習(xí)效果最差；單純通過閱讀學(xué)語言，所獲得的語言知識是被動的，很容易遺忘。因此，今后高校英語教學(xué)必須將重點放在提高學(xué)生的聽、說實用能力上來。
2。加強(qiáng)英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。我們要改變過去那種“老師講，學(xué)生聽”、“以閱讀為主”的英語教學(xué)模式。英語從本質(zhì)上說是一項技能而不僅僅是一門知識，技能就是要能拿來用，掌握它就得靠多練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是懂了就能掌握的。在新的形式下，英語教師的職責(zé)不應(yīng)體現(xiàn)在“講”上，更應(yīng)體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，變主講為主導(dǎo)。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮自己的才能，充分發(fā)揮自己的個性，真正成為課堂教學(xué)的主體。課堂上，教師不僅是語言知識的灌輸者，還應(yīng)是學(xué)生實踐活動的組織者、督導(dǎo)者和鼓勵者；以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互動、生生互動、人機(jī)互動，改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
大學(xué)英語課程教學(xué)要求明確指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。當(dāng)然這需要高校加大投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)需要很多計算機(jī)，單獨依賴高校中的外語系部是不夠的，畢竟他們力量有限，這就要求學(xué)校有一盤棋思想，應(yīng)該將各個系部的有效資源統(tǒng)一利用起來，實行開房式管理，實現(xiàn)資源共享。
3。提升與拓展英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。大學(xué)英語教師的大規(guī)模專業(yè)培訓(xùn)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在培訓(xùn)中應(yīng)該優(yōu)先解決更新廣大英語教師的教育理念和改變教學(xué)模式的問題。教育理念的更新和教學(xué)模式的改變需要通過教師們的集體參與，在講座、閱讀、討論和觀摩等多種學(xué)習(xí)體驗中逐步進(jìn)行，也需要廣大教師和主管部門的積極支持才能夠完成。
另外，我們的英語教師必須是終身學(xué)習(xí)者。未來的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)并不斷地進(jìn)行自我提高，樹立做“學(xué)習(xí)型”教師的觀念。要善于花時間去積累平時授課或回答學(xué)生問題，批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的點滴經(jīng)驗或啟示，進(jìn)而深入地研究英語教學(xué)的新路子。要主動調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識視野。
對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急，很多教師面對先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備顯得無能為力，這也間接導(dǎo)致先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的閑置和浪費。逃避先進(jìn)的東西必然使自己更落后，所以高校外語教師應(yīng)該積極行動起來，投身到現(xiàn)代教育技術(shù)實踐中去，更新自己的教學(xué)手段。只有如此才能跟上時代步伐，提高工作效率（如網(wǎng)上提交、批改作業(yè)等），學(xué)生也會因此而提高學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，必將取得良好的教學(xué)效果。
4。進(jìn)一步完善考試與評估制度。四、六級考試在社會上產(chǎn)生了較大影響，對大學(xué)英語教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。但是，我們不贊成把四、六級考試與畢業(yè)證書和學(xué)位證書掛鉤的做法。為此，可以嘗試采用累加式的測試方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理。期末成績應(yīng)該由期末卷面成績、平時單元測試成績組成。試題以主觀試題為主，引導(dǎo)學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的過程和英語基本功的訓(xùn)練。加大主觀題分值比重，全面測試學(xué)生英語實用能力，加強(qiáng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
5。將第二課堂納入大學(xué)英語教學(xué)的體系中來。內(nèi)容豐富的第二課堂活動是對課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，我們應(yīng)充分認(rèn)識到它的積極作用。目前很多高校都有外語社團(tuán)，各種活動也都豐富多彩，轟轟烈烈，但弱點是普遍缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，其活動流于表面形式，效果不好。解決這一問題的關(guān)鍵是能否將年輕的英語教師組織起來，積極投身到各種課外英語活動中去，制訂詳細(xì)的活動計劃和量化標(biāo)準(zhǔn)，使課內(nèi)教學(xué)與課外練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，一定會取得良好的效果。年輕教師在活動中既會豐富自己的教學(xué)手段，又能切身了解到學(xué)生在交際中存在的弱點，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。
總之，作者希望本文能夠引起人們對大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步關(guān)注，切實推進(jìn)和深化大學(xué)英語教學(xué)改革，以提高學(xué)生語言的綜合應(yīng)用能力，
參考資料：
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