教學中不可忽視的問題論文
在職業教育中，大部分學生對文化課的興趣不大，甚至厭學。教師的情感投入問題，是其重要因素之一。
課堂教學既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往過程。良好的教學環境能激發學生高昂的情感，并以此來促進智力活動的進行和個性的發展�，F代心理學表明，情感對個體的認識過程具有組織或瓦解的效能，因而師生的情感狀態如何，是和諧一致的還是對立沖突的，能直接作用于學生課堂的學習態度，并會直接影響其學習質量。重視教學中的情感應從以下三方面著手：
第一，要注意情感的誘發。
蘇霍姆林斯基說：“培養學生的興趣和求知欲望，是推動學習的重要動力�！苯處熢趯滩倪M行精加工的同時，也應把情感作為教學設計的一部分。教學設計是運用系統的觀念和方法，結合學生的實際情況，通過教學策劃和評價等階段，創建一個符合目標的教學系統，用以解決問題、完成教學任務。
眾所周知，職業學校學生尤其對文化課的學習興趣不大。教師怎樣在教學實踐中誘發學生的學習興趣，激發學生的學習斗志，使他們在學習中保持持久的動力、濃厚的興趣，是文化課教師必須認真研究的課題。因而，在教學過程中要充分運用生動形象的講述、巧妙迂回的提問、富有啟發性的點撥、形式多樣的練習，使每個知識點都變成學生急于捕捉的獵物，讓每一項活動都成為學生獲得知識的進步的階梯，以致“激情涌動，欲罷不能”。許多優秀教師也正是在“課前有波瀾，課后有余音”的不懈實踐中，進入了這樣的教學境界。個別教師講課缺乏激情，把學生的人腦對信息的處理看成一臺電腦對信息的處理，而忽視了師生間的情感交流，至多把情感作為激發學生動機、維持注意的一個催化劑，把情感作為服務于學習的一個手段。這樣教學設計中的課堂教學只剩下信息的流動，教師只顧冷冰冰地“發售知識”，學生毫無激情地、木訥地往腦子里“裝知識”——處于機械而又緊張的狀態，而關于學生在45分鐘內的喜、怒、哀、樂被排斥在課堂之外，這又怎能提高學生的學習興趣，激起學生的求知欲望呢？又怎能收到良好的教學效果呢？
第二，要注意情感的投射。
情感的投射是一種特殊的教育機制，它是運用情緒具有感染性這一情感規律來作為與學生聯結的細節。
學習在本質上是一種期待、愿望及實現的過程，它包含著師生間真誠的交往和心靈的契合。情感的投射，可通過言語行為和非言語行為來實現。言語行為是指教師對學生的思維成果，用簡單、恰當的措詞，或在熱情中給予褒獎，或在委婉中道出不足。正確的評價，可以幫助學生樹立成功者的“自我形象”，并以此喚起學生的自信心。
實踐證明，一些品學兼優的學生起初是在教師不斷的鼓勵、贊賞中成長起來的，他們形成了“成功型人格”；而另外一部分經常受呵斥、被懲罰的學生則形成了“習得無助者”。這一點我感受頗深。我班有一個叫王春杰的學生，此學生一貫無組織、無紀律而且學習成績極差，令許多老師頭痛。我在教學中，從沒對他表示出厭惡、嫌棄，而是積極地發現他的閃光點，并及時給予表揚、鼓勵。通過觀察，我發現他為人很仗義，利用這一點，安排他擔任治保衛員，對他的突出表現給予充分的肯定，并利用課余時間找他談心，談他的方方面面。他受到了老師的尊重和朋友般的關心，增強了自信，開始重塑自己，不僅改正了自己的一些不良惡習，而且上課也積極認真地聽講，成績也直線上升。因此，作為老師平日里經常與同學們談心、拉家常，了解他們的成長經歷，讓學生感到教師是理解他們、尊重他們、信任他們的，這樣就能收到“親其師，信其道”的效果。非言語行為，即體態語言，它包括教師的表情、手勢等。教師的一舉一動、一顰一笑，往往直接影響著學生的聽課情緒，教師對學生每個智慧火花的贊許、對學生上進的鼓勵、深沉的目光，都能成為激發學生努力吸取知識的動因。 比如：慈祥的目光，會使學生感到溫暖；鎮定安詳的目光，會使騷亂化為平靜；嚴肅果斷的目光，會使犯錯誤的學生感到內疚，也會使遇到困難的學生看到希望，增強信心和力量。教師面帶微笑，以期待的目光面對學生，學生就會從教師的情感中得到鼓舞，在情感上接受教師，與教師產生情感共鳴，從而積極思維、奮發學習。
有的任課教師由于種種原因，處理不好與學生的關系，教師對學生不滿，學生對教師存有敵意。學生對教師的敵視態度，會直接轉移到教師所教的學科上，這集中反映在學生的學習情緒低落，注意力不集中，記憶力明顯減退。誠如此，向學生要成績談何容易？反之，任課教師熱愛學生，學生信任教師，他們就會視聽這個老師的課為一種享受，整堂課注意力集中，思維活躍，記憶深刻，成績自然優異。因此，教師只有真誠地熱愛學生、關心學生，在課堂內外利用各種機會和途徑，和學生結成互相信賴、互相尊重的感情紐帶，才能激勵學生探求知識、追求真理的強烈興趣。
第三，要注意情感的融入。
教師必須挖掘教材中的情感因素，運用“角色效應”，將對善、惡、美、丑的褒貶有效地轉化為學生的心理體驗和心理沖動，以此激發學生積極向上的思想感情。教師的情感“入乎其內”，教材的底蘊才會“出乎其外”，學生的心弦才會被知識內在的力量所叩響。
如：我在講“牛頓定律”時，首先介紹了牛頓的生平業績。牛頓是動力學的奠基人，他創造性地研究提出了三大定律，解決了千百年以來人們夢寐急需解決的運動和力的關系問題。以牛頓定律為基礎的力學知識，從17世紀以來不斷發展，取得了輝煌成果，從行星的運動到地面上各種物體的運動，從制造各種機器到攔河筑壩、修建橋梁和樓房，從汽車、火車、飛機的駕駛到導彈、人造衛星和航天飛機的發射——所有這些都服從于牛頓的經典力學規律。愛因斯坦對他的評價為：“只有把他的一生看作為永恒真理而斗爭的舞臺上的一幕，才能理解他。”學生出自對牛頓崇拜和尊敬的精神的感染下，不知不覺產生了一種動力，這種動力能使學生充滿激情，不知疲倦地去學習和思考，從而取得事半功倍的效果。
課堂教學在某種意義上講，首先應該是人際間的交往，然后才是知識的傳輸。因此，情感基礎是支撐教學活動順利進行的堅實而輝煌的底座。注重情感投入是解決當前職校學生厭學的一種重要的方法，而情感的投入應貫穿于教學的始終，這是教師完成教書育人任務的前提和實現教學目的的基礎。
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