高職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)淺議論文
摘 要：高職學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)不高，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很多難度。筆者根據(jù)多年來分層次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，深入探討了高職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義、具體實(shí)施方案等。
關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 學(xué)生互助 因材施教
德國教育家第斯多惠曾提出：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是首要的、最高的規(guī)律。”高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的情況嚴(yán)重，數(shù)學(xué)教學(xué)要真正面向全體，讓每一個學(xué)生獲得均衡的發(fā)展，必須因材施教、分層遞進(jìn)，讓所有學(xué)生獲得信心和快樂。
一、分層教學(xué)的具體實(shí)施
1、學(xué)生互助學(xué)習(xí)小組的建立
要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把學(xué)生分成數(shù)個恰當(dāng)層次，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，把學(xué)習(xí)目標(biāo)也分成數(shù)個恰當(dāng)層次。通過分層，運(yùn)用種種激勵手段，尤其是學(xué)生團(tuán)體互助，充分調(diào)動學(xué)生個人的潛能，使不同層次的學(xué)生向各自更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，逐步提高他們的成績。一個正常班所分的小組個數(shù)一般不超過8個，各小組成員的綜合水平應(yīng)該是相當(dāng)?shù)摹８餍〗M的構(gòu)建必須是民主的自愿組合，要引導(dǎo)學(xué)生端正認(rèn)識，積極營造良好的輿論氛圍，建立小組的目的就是讓大家相互幫助、相互影響、共同進(jìn)步。
2、各教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的層次化
（1）教學(xué)目標(biāo)層次化。要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。可分五個層次：①識記；②領(lǐng)會；③簡單應(yīng)用；④簡單綜合應(yīng)用；⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。
（2）教材分層化。一般來講，越高的層次使用的教材難度越大、內(nèi)容越多，教材的選用要呈現(xiàn)出階梯性。如理工科專業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以采用同濟(jì)大學(xué)編的“高等數(shù)學(xué)”第五版，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以使用“少學(xué)時”版的同濟(jì)教材，根據(jù)各層次的學(xué)生情況，可適當(dāng)增刪相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
（3）教學(xué)基本要求層次化。教學(xué)基本要求可以單獨(dú)編寫，編寫時，集中全體老師的意見和建議，寫得明確和具體，最后要將不同層次的教學(xué)大綱和基本要求進(jìn)行對照，保證層次清楚、操作性強(qiáng)。
（4）教學(xué)方法的層次化。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，可將內(nèi)容區(qū)分為教師精講、泛講和學(xué)生自學(xué)三部分。要引進(jìn)多媒體教學(xué)，增加課堂教學(xué)信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（5）課外作業(yè)的層次化。各層學(xué)生作業(yè)題基本一致，但內(nèi)容和要求不同。學(xué)困生做課本上的基礎(chǔ)題，側(cè)重于簡單模仿型作業(yè)；中間層學(xué)生完成書上基礎(chǔ)題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系，側(cè)重于新穎易做的作業(yè)；優(yōu)生層學(xué)生在完成書上基礎(chǔ)題外，可以布置一些綜合性、探索性、開放性、討論型的問題，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中形成一定的技能。 3、分層次評估
（1）不同計(jì)分法。同一套試卷分兩部分命題，雙基題80分，拓深題40分。其計(jì)分方法是：基礎(chǔ)好的學(xué)生，實(shí)得分＝100分——扣分；基礎(chǔ)中等的學(xué)生，實(shí)得分＝（120分－扣分）×100/120；基礎(chǔ)差的學(xué)生，實(shí)得分＝120分－扣分。
（2）激勵躍層。學(xué)生分級達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生躍層條件日趨成熟。老師應(yīng)在授課中有意識地創(chuàng)造躍層條件，引導(dǎo)他們向上一級臺階過渡，根據(jù)高中低三個目標(biāo)分別選配三組題目，讓學(xué)生選做。由于目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好，每位學(xué)生都找到了自信，各層次的學(xué)生都順利完成了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）注重對學(xué)習(xí)過程的評價。教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的思考、提問、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅要著眼于某個學(xué)生在何層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以激勵的方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，要多采用表揚(yáng)、激勵方式，使他們看到希望，克服自卑，重塑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，揭示其不足，指明努力方向；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，則采用競爭評價的方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。
二、結(jié)論
實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層次教學(xué)”是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。分層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個性、促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各層學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和進(jìn)步的喜悅，學(xué)習(xí)興趣不斷加強(qiáng)。實(shí)施了分層次教學(xué)，面對的是同一層次的學(xué)生，在教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面很容易把握，備課和組織教學(xué)等就會事半功倍，教學(xué)質(zhì)量和效果就會大大提升。分層教學(xué)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，在一定程度上會促使教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，有助于教師能力的全面提升。
參考文獻(xiàn)
[1]劉元駿大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實(shí)施[J].高等理科教育，2003，4。
[2]劉明中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施創(chuàng)新教育[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2003.12。
[3]唐曉杰數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與成效評價[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2006.2。
【高職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)淺議論文】相關(guān)文章：
淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練論文03-03
談對高職英語分層次教學(xué)的研究03-03
高職高專的數(shù)學(xué)教學(xué)論文02-17
淺議普通高等學(xué)校英語分層次教學(xué)11-19
數(shù)學(xué)文化視域下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)論文03-09
淺議如何在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力12-09
- 相關(guān)推薦