淺議小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)研究論文
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文２４０篇，并強(qiáng)調(diào)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，對(duì)誦讀教學(xué)十分重視，指出誦讀能夠加深學(xué)生的領(lǐng)悟及體驗(yàn)?zāi)芰Γ膭?lì)學(xué)生誦讀，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。小學(xué)階段是發(fā)展孩子記憶力、學(xué)習(xí)能力的啟蒙時(shí)期，在這一階段增加誦讀教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)篇的了解，傳承中華民族文化經(jīng)典，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文誦讀教育存在的問(wèn)題
（一）教師對(duì)誦讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位
現(xiàn)階段，我國(guó)的教育仍停留在應(yīng)試教育階段，教師及學(xué)校將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，于是教師將語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的講解上。小學(xué)課堂一節(jié)課４０分鐘，而誦讀的時(shí)間往往不到５分鐘，由于時(shí)間的限定，誦讀未能達(dá)到預(yù)期的效果，誦讀成為一種形式上的過(guò)渡環(huán)節(jié)。
（二）誦讀無(wú)目的，且朗讀面窄
小學(xué)語(yǔ)文中的誦讀主要分為齊讀、分組讀、個(gè)人讀等形式，學(xué)生僅僅因?yàn)檎b讀而誦讀，沒(méi)有目標(biāo)，缺乏目的性，且教師不重視誦讀，未進(jìn)行引導(dǎo)，因此難以達(dá)到誦讀的效果。教師往往重視班級(jí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，個(gè)人讀的形式普遍，多數(shù)學(xué)生難以進(jìn)行課堂上誦讀，只是被動(dòng)地作為聽(tīng)眾，學(xué)生得不到誦讀。這樣的教學(xué)方式使得誦讀事倍功半，影響學(xué)生的積極性。
（三）誦讀方法單一
現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)，學(xué)生只是機(jī)械的“跟著念”，學(xué)生對(duì)課文不了解，難以掌握文章的情感，忽略了作者所要表達(dá)的意思。如《大禹治水》中“很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了”，這一句的誦讀中，學(xué)生僅是齊聲念完，而忽略了其中的情緒，應(yīng)用悲慘的口吻誦讀才更加富有感染力。
二、誦讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的重要作用
（一）有利于規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言
不是所有的文章都適合朗讀，應(yīng)選擇精美的文章進(jìn)行閱讀，教師無(wú)論是在課堂上還是課外閱讀上，都應(yīng)該尋找適合學(xué)生朗讀的內(nèi)容，并且規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，我國(guó)地域遼闊，方言無(wú)數(shù)，小學(xué)是最能模仿的階段，教師發(fā)音尤其要標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)一定要是普通話。語(yǔ)文老師應(yīng)在朗讀課堂上，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的朗讀能力。
（二）有利于學(xué)生語(yǔ)感的積淀
朗讀可以使學(xué)生走進(jìn)文章，語(yǔ)感就是學(xué)生朗讀時(shí)的直覺(jué)。只有不斷地反復(fù)朗誦，才能使學(xué)生的感官得到啟發(fā)，對(duì)文章中的意境切身體會(huì)，感知文章中的情感，朗誦也可以提高學(xué)生的感悟力，在朗誦的過(guò)程中有助于語(yǔ)感的形成。
（三）為學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料
出口成章需要的是大量語(yǔ)言的積累，只有在大量朗讀的基礎(chǔ)下，才能活學(xué)活用，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課內(nèi)作品，在朗讀過(guò)程中注重文章整體不同的語(yǔ)境與語(yǔ)言的運(yùn)用，在文章材料中領(lǐng)悟規(guī)律，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的寫(xiě)作能力。
（四）有利于學(xué)生感受美、體驗(yàn)美
朗讀可以使學(xué)生感到美的存在，切身體驗(yàn)美的感覺(jué)，進(jìn)而從朗讀中感受到語(yǔ)言的魅力，語(yǔ)文教師都知道，小學(xué)語(yǔ)文中，大多數(shù)文章都適合學(xué)生朗讀，教師通過(guò)朗誦讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，使學(xué)生從朗誦中體會(huì)感悟文字的力量，更能喚起與作者情感的共鳴。
三、小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)的具體教學(xué)方法
（一）激發(fā)學(xué)生的興趣
想要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，最重要的是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，只有在有興趣的情況下，才能順利的進(jìn)行誦讀。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中，在朗讀的過(guò)程中深刻理解文章內(nèi)容，教師應(yīng)專心研究、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生樂(lè)于誦讀文章，真正地激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。
（二）領(lǐng)悟文章的情感
在誦讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到與作者情感共鳴的程度，對(duì)文章有著深刻的情感，教師要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)文本的情感進(jìn)行透徹地分析，引導(dǎo)學(xué)生在正確的思路中開(kāi)展豐富的想象，與文本達(dá)到默契的進(jìn)入，有了對(duì)文章的感悟才能更好地理解文章內(nèi)容，對(duì)作者的情感也有了深刻的體會(huì)。
（三）加強(qiáng)范讀的引導(dǎo)
小學(xué)生對(duì)于情感的感悟不強(qiáng)，誦讀出來(lái)的文章沒(méi)有豐富的感情，教師只用語(yǔ)言來(lái)教導(dǎo)學(xué)生發(fā)出情感的閱讀，效果不佳。教師需要自身帶情感的閱讀文章，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情感的世界，這樣學(xué)生的感悟才能深刻。
（四）指導(dǎo)朗誦的技巧
學(xué)生的興趣激發(fā)、領(lǐng)悟文章的情感以及加強(qiáng)范文的引導(dǎo)和指導(dǎo)朗誦的技巧，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文朗誦都是至關(guān)重要的，但是指導(dǎo)朗誦的技巧是不可缺少的，學(xué)生能夠流利、正確、富有感情的閱讀都少不了老師的指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生如何處理停頓和句子的轉(zhuǎn)折，是朗讀一篇文章最關(guān)鍵的地方，把握不同的文章節(jié)奏和語(yǔ)速以及情感是特別重要的。
（五）合理定制誦讀時(shí)間
學(xué)生每天都有空閑的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生自身的情況來(lái)設(shè)定每天誦讀的時(shí)間，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)進(jìn)行定制，隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，喜歡誦讀的文章內(nèi)容也會(huì)有所改變，但是讀得越多，讀得效果就越明顯，每天定制誦讀時(shí)間，需要學(xué)生根據(jù)個(gè)人自身設(shè)計(jì)，比如睡覺(jué)前的二十分鐘，或者每天早上的二十分鐘，這樣的計(jì)劃都可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，堅(jiān)持下來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)在誦讀文章上有顯著的提高，也為語(yǔ)文課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)階段是一個(gè)孩子接受能力最強(qiáng)的時(shí)期，在這一階段中學(xué)習(xí)誦讀能力會(huì)使孩子在今后的學(xué)習(xí)生活中輕松不少，在小學(xué)語(yǔ)文課中，誦讀勢(shì)必要成為一門(mén)科學(xué)，也是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，目前我國(guó)很多地方都已經(jīng)開(kāi)展了誦讀課程，盡管誦讀課程還存在著很大的缺陷，但是只有解決了問(wèn)題才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這門(mén)課程。加強(qiáng)誦讀能力，重視文章誦讀，已經(jīng)是當(dāng)今語(yǔ)文課中不可忽視的話題，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀的興趣，運(yùn)用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀方法，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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