農(nóng)村小學(xué)實施新課改存在的問題和對策論文
２００３年８月，我們臨朐縣中小學(xué)起始年級、起始學(xué)科開始實施新課程改革，經(jīng)歷了通識培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)等多次理論武裝的實驗教師，走上了傳授新思想、新理念的講臺。一學(xué)年結(jié)束了，課改的進程怎樣，效果如何？作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教研員，筆者目睹和經(jīng)歷了農(nóng)村小學(xué)實施新課程改革的全過程煾芯醯腳┐逍⊙實施新課改依然任重而道遠。
一、農(nóng)村小學(xué)實施新課改現(xiàn)狀。
新學(xué)期開始后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦、各學(xué)校、全體實驗教師都以極大的熱情對待這次新課程改革，無論是師資安排還是設(shè)施配備，都對新課程實施年級進行了傾斜。但由于條件的限制，新課程改革在農(nóng)村小學(xué)仍步履艱難。主要表現(xiàn)在：
�。保畬嶒灲處熌挲g偏大，素質(zhì)偏低。我鎮(zhèn)共有１０所小學(xué)，２２個實驗班級（一、三年級各１１個），３１名實驗教師（其中一年級包班教師１人，三年級科學(xué)教師１０人）。在這３１名實驗教師中，年齡超過５０周歲的５人，４０～５０周歲的２０人，４０周歲以下的僅占６人，實驗教師平均年齡４３．６歲。實驗教師中無１人第一學(xué)歷系師范畢業(yè)的。
２．實驗班級教學(xué)設(shè)施條件簡陋。一費制的實施和教育經(jīng)費撥付的不到位，直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)公用經(jīng)費緊張，除了購置必須的辦公、教學(xué)用品以維持正常的教學(xué)秩序外，已沒有其他能力添置電教設(shè)備、教學(xué)掛圖、投影片和課改資料等教輔設(shè)備。我鎮(zhèn)除了福和希望小學(xué)實驗班級能做到“四機一幕”進教室外，其他學(xué)校都沒有達到這個條件，更不必談上微機課了。
３．課堂教學(xué)改革力度不大。在課下，一說起新課改，每位實驗教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運用到課堂教學(xué)的實踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對課程改革認識膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實際濫用多媒體就是運用先進的電教手段。二是教師對新教材的內(nèi)涵挖掘不深入。現(xiàn)在使用的實驗教材，內(nèi)容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學(xué)生的要求卻更高了。面對這樣的教材，關(guān)鍵是把握每一節(jié)課的編寫意圖。筆者曾經(jīng)聽過一年級數(shù)學(xué)課《認識物體》。這節(jié)課的課程意圖是通過學(xué)生對實物的觀察，對長方體、正方體等有一個初步認識，初步建立學(xué)生的空間觀念。但沒有想到老師在講授時，卻因為覺著這節(jié)課內(nèi)容太少、太簡單，補充了許多高年級數(shù)學(xué)的知識，使學(xué)生聽得一頭霧水。還有的老師走了另一個極端。如三年級科學(xué)課，其介紹的內(nèi)容都是我們平常接觸的實物，課程意圖是讓學(xué)生通過觀察、實驗、操作、搜集來了解課文內(nèi)容。但在一次教學(xué)常規(guī)檢查中，我發(fā)現(xiàn)了一名教師的科學(xué)課竟然是將本節(jié)課的知識點轉(zhuǎn)化為填空、簡答，然后讓學(xué)生去背。當(dāng)我問起該老師為什么這么備課時，這位老師說，課文太簡單，簡直沒法講。
二、課改存在問題的原因。
一是農(nóng)村小學(xué)教師師資總體水平不高。我鎮(zhèn)現(xiàn)有１２１名小學(xué)教師，年齡在３５周歲以下的僅有７名教師，第一學(xué)歷系師范畢業(yè)的年輕教師僅有５名。全鎮(zhèn)小學(xué)教師的中堅力量是１９８４年招聘的教師，而其中水平較高的又因為出現(xiàn)初中生源高峰而被挑選到了初中�，F(xiàn)在，每到向縣里推薦優(yōu)質(zhì)課參評教師時，都無人可以推薦，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師的綜合素質(zhì)確實難以面對課改的新形勢。
二是教具學(xué)具匱乏，教輔資料不配套。為培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課改教材在編寫上十分注重情景教學(xué)，更重視過程與方法的講授。但是，缺少了教具和學(xué)具的農(nóng)村小學(xué)課堂，只能是“紙上談兵”。當(dāng)然，自制教具和學(xué)具是一個辦法，但由于農(nóng)村小學(xué)教師的配備都十分緊張，靠師生自制是不現(xiàn)實的。再就是缺少和新課程同步、并與農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件相適應(yīng)的教學(xué)掛圖、投影片等，教師在課堂教學(xué)中很難達到理想的教學(xué)效果。
三是實驗教師缺少課改中的過程培訓(xùn)。如果說實驗教師上崗前的培訓(xùn)是“未雨綢繆”，那么上崗后的過程培訓(xùn)則是“雪中送炭”。但是，實驗教師享受雪中送炭的機會太少。教師在崗前培訓(xùn)中學(xué)到的理論一接觸到課堂實踐，便又產(chǎn)生了新的問題，這些問題若不能及時得到解決，往往會出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。
三、解決問題的建議和對策。
一是建立骨干教師支教幫扶制度。農(nóng)村小學(xué)缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師是一個不爭的事實，要求在短時間內(nèi)解決這一問題也不切合實際，但為了讓新課程改革在農(nóng)村小學(xué)穩(wěn)妥、健康地發(fā)展下去，建議上級主管部門建立縣城骨干教師支教幫扶農(nóng)村小學(xué)課改的教師交流機制。借鑒體育項目中的引進“外援”措施，實行縣城和農(nóng)村小學(xué)教師互相交流，讓農(nóng)村小學(xué)的骨干教師在縣城小學(xué)先進、濃厚的課改環(huán)境中盡快成長，讓縣城的骨干教師在農(nóng)村小學(xué)中促進、帶動新課改的步伐。也可以成立“課改講師團”，遴選全縣課改優(yōu)秀教師組成巡回講課組，實行“送教下鄉(xiāng)”，讓農(nóng)村教師在家門口便可以學(xué)到先進的課改經(jīng)驗。
二是加大實驗教師的培訓(xùn)力度與密度。上級業(yè)務(wù)部門應(yīng)經(jīng)常調(diào)查課改中存在的問題，分科召開研討會，及時解決課改中出現(xiàn)的問題。上級業(yè)務(wù)部門應(yīng)給一線教師提供更多的參加研討會、觀摩會的機會，而不是只讓一兩名骨干教師參加，盡量減少二級培訓(xùn)的效益損耗，增大農(nóng)村實驗教師的直接收益。
三是不斷增加學(xué)校內(nèi)部設(shè)施，努力改善學(xué)校教學(xué)條件，豐富師生教學(xué)、學(xué)習(xí)資料，為實施新課改創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境。
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