構建高職體育教學模式問題的研究教育論文

構建高職體育教學模式問題的研究教育論文

　　論文摘要:以部分高職院校體育教學改革的成功經(jīng)驗為依據(jù)，僅就在高職體育教學中建立多種教學模式的問題進行探討，研究有關體育教學模式的基本理論問題，探索高職體育與終身體育接軌的新途徑，為更好的落實終身體育思想，推動高職體育向縱深發(fā)展服務。

　　論文關鍵詞:

　　高職體育；教學模式；終身體育運動處方

　　一、關于教學模式的概念、內(nèi)容及體育教學模式的認識

　　“模式”一詞是現(xiàn)代化科學技術中普遍采用的一個術語。西方學術界通常把模式理解為經(jīng)驗與理論之間的一種知識系統(tǒng)，它是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化了的形式。

　　教學模式的概念，雖然國內(nèi)研究者無統(tǒng)一的認識，可謂眾說紛紜，莫衷一是。但我們認為，教學模式是教學系統(tǒng)和教學過程的具體化，是教學形式和教學方法的綜合形式。它是在一定教育思想和教學理論指導下所建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架，可以看作是教學系統(tǒng)和教學過程與教學方法的中介和橋梁。教學模式既是教學理論的具體化又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。

　　教學模式的內(nèi)容包括：

　　（一）教學理論或指導思想

　　任何教學模式都有一定的教學理論或思想作為依據(jù)，因為模式就是理論的一種簡化形式。

　　（二）教學目標

　　它是構成教學模式的核心，它對其它因素起具體制約的作用，它決定教學模式的操作程序和師生組合，也是教學評價的標準和尺度。

　　（三）教學程序

　　各種教學模式都有其操作程序，確定教學活動中師生先做什么，后做什么，各步驟應完成的任務。

　　（四）教學評價

　　每一種教學模式，都有適合自己的特點的評價方法和標準，來評價目標的達成情況。

　　以上幾個因素相互聯(lián)系，相互制約，完整地構成了一定模式。

　　那么，什么是體育教學模式呢？通過對教學模式的認識，我們認為，體育教學模式應是在一定的體育教學思想和理論的指導下所建立起來的各種類型體育教學活動的基本結構或框架。

　　教學模式的發(fā)展在我國有著悠久的歷史。早在古代，教育家孔子提出的“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”就是教育史上最早的教學模式。其具體的特點與方法是倫理中心、啟發(fā)教學。但體育教學模式出現(xiàn)得較晚。20年代先從當時日本的兵士體操為主；30年代學歐美，以杜威兒童中心教育為主的自由式教學模式；50年代全面學習原蘇聯(lián)的理論，形成了以技術技能傳授為主的體育教學模式，至今仍對體育教學有很大影響。

　　隨著社會的發(fā)展和教育改革深入，特別是改革開放以來，引進了許多新的教育思想和理論，使體育教學指導思想和理論由單一向多元方向發(fā)展，一種固定的模式，不能體現(xiàn)多種理論和思想，經(jīng)過我國學校體育理論工作者和第一線高校體育教師的研究，建立了多種教學模式。但從迎接教育發(fā)展和培養(yǎng)21世紀合格人才的挑戰(zhàn)需要出發(fā)，還應從理論上進一步探討和完善。

　　二、面向21世紀素質教育，貫徹終身體育思想，是建立體育教學模式的理論依據(jù)

　　（一）素質教育與體育教學模式

　　時代變革對人才素質和規(guī)格的客觀需求是教育改革的根本動因。在人類社會進入21世紀后，我們必須面向未來社會，高瞻遠矚，深化教學改革，為國家培養(yǎng)合格人才。

　　素質教育思想是當代國際教育思潮發(fā)展的趨勢。我們總結多年教育改革經(jīng)驗，提出了由“應試教育”向“素質教育”轉變，成為深化教育改革的目標。關于素質教育的內(nèi)容，國內(nèi)學者從不同角度進行了論述。有的從教育結構大系統(tǒng)角度出發(fā)提出：身體素質、心理素質、智能素質、道德素質、審美素質、勞動素質、交往素質七個方面，從邏輯原理出發(fā)提出：品德素質、文化科學素質、身體素質、心理健康素質。體育教學對發(fā)展上述各種素質的作用，應著眼于體育功能。隨著社會的發(fā)展、科學的進步，人們對體育的認識也在逐漸深化，觀念也在轉變。首先是突破了單一生物觀，向生物、心理、社會三維體育觀轉變，形成了以增強體質，增進健康為本質功能的教育、娛樂、情感、促進個體社會化等體育多功能結構。這樣必然影響到對體育教學目標的重視和建立。體育教學在完成原有的三項基本任務基礎上，還要擴展到心理、社會、教育等多個方面。對素質教育在以發(fā)展身體素質為主體外，對思想品德素質、文化科學素質、心理健康素質的發(fā)展也起到了積極作用。因此，設計體育教學模式時，要考慮這一理論，為培養(yǎng)合格人才服務。

　　（二）終身體育與體育教學模式

　　高職體育在完善人類體質的體育系統(tǒng)工程中，占有很重要的位置，是進行終身體育的重要環(huán)節(jié)和基礎。這一觀點的實質在于一是未來社會對人才的需求，高職體育必須從育人高度出發(fā)，為培養(yǎng)未來社會所需要的全面發(fā)展人才服務；其次是滿足高職體育主體自身體育需要。在高職體育中，貫徹終身體育的核心是培養(yǎng)學生的各種能力，在為21世紀培養(yǎng)合格人才中起著積極的作用。因此，在許多新的教學理論和學術觀點中，成為較有影響的思想。而且這種教學思想和理論，直接影響到體育教學實踐，并體現(xiàn)在現(xiàn)階段的體育教學任務中。

　　三、現(xiàn)階段高職體育教學模式的建立及成果

　　我們在研究中仍以為21世紀培養(yǎng)合格人才為目標，貫徹落實終身體育思想為指導，針對現(xiàn)階段高職體育的任務，從高職體育教學改革的實際出發(fā)，經(jīng)過實驗，在體育教學模式的研究中，構建的主要教學模式有以下幾種：

　　（一）以傳授體育知識、技術和形成動作技能為主

　　1、老師傳授式

　　這是一種教師講解、示范、組織學習、糾正錯誤動作為主的教學模式，這種模式充分發(fā)揮教師的主導作用，側重于學生學習動作技術和形成動作技能。

　　2、自學輔導式—能動教學

　　這是一種把教師為主轉向學生自學為主，學生相互學習充分發(fā)揮他們主體作用，著眼培養(yǎng)學生獨立學習能力的模式。 3、引導發(fā)現(xiàn)式—學導式教學

　　這是一種以解決問題為中心，注意學生思維活動，著眼于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

　　4、程序教學—系列教學

　　這是一種以學習基礎技術為主線，以課上評價為手段，以實現(xiàn)教學目標為目的而設計的一種模式。這種模式可使學生在學習過程中始終了解學習效果，有什么問題，如何改正，才能達到標準。學生有所追求，有利于調動學生學習積極性的主動性。

　　（二）以鍛煉身體、發(fā)展體育素質為主

　　1、發(fā)展運動能力

　　這是一種在學生已經(jīng)學會動作技術形成技能基礎上，通過加大動作難度和運動負荷提高運動能力，借以發(fā)展身體素質。

　　2、定向教學

　　這是一種根據(jù)教學大綱和教學目標的要求以及學生實際，在確定一定方向基礎上，有針對性的進行鍛煉的一種教學模式。

　　3、處方教學

　　這是一種依據(jù)每個學生身體健康和身體素質、興趣、愛好、運動特長等實際情況，教師有目的、有計劃的對不同的群體或個體施加不同的教材內(nèi)容和練習手段（運動處方），指導學生自我鍛煉的教學模式。這種模式是從培養(yǎng)學生自學、自練能力入手，以“運動處方“為中介，使學生掌握一定的科學鍛煉身體的方法，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，使之具有一定的自學、自練、自我調控能力，為終身體育打好基礎。

　　（三）以注意學生心理因素為主

　　這是一種從“身心同動”的基本觀點出發(fā)，探索以心帶體的教學模式。這種模式是在體育教學中抓住了心理發(fā)動到心理調整為主線，使學生在體育課中做到生理與心理相互平衡的狀況，順利完成教學目標。

　　情境教學也屬這一種教學模式范圍，它的主要特點是借助于事物的表象和概念建立想象的方法，創(chuàng)造情境，把學生帶到特定的內(nèi)容環(huán)境中，讓學生入境動情，明理知味，用情境激發(fā)興趣，激發(fā)學生學習體育的主動性，積極提高體育教學效益。

　　以上實驗結果證明，建立多種體育教學模式，貫徹終身體育思想在培養(yǎng)學生體育觀念和自我鍛煉能力方面，已經(jīng)取得了很大的效果。

　　四、小結

　　高職體育模式是在一定體育教學思想和理論的指導下所建立起來的各種類型體育教學活動的基本結構或框架。可以看作是教學系統(tǒng)和教學過程與教學方法的中介和橋梁。

　　現(xiàn)階段在我國體育教學思想和理論研究中，較有影響的是終身體育思想，并直接體現(xiàn)在現(xiàn)階段我國體育教學的任務之中。實踐證明，改革體育教學過程，破除單一的教學模式，建立多種教學模式，是完成現(xiàn)階段體育教學各項任務，貫徹終身體育思想的關鍵，也是培養(yǎng)21世紀合格人才的有效途徑和方法。

　　高職體育教學模式的建立應以相關學科為科學基礎，以唯物辯證法為方法論基礎，各種模式相互借鑒，補充，并重視評價，逐步構建出具有民族特色的高職體育教學模式體系。

　　參考文獻：

　　[1]劉桂斌創(chuàng)新力教育與教育創(chuàng)新力[J]三湘高校論壇。2001（4）

　　[2]項建偉大學生體育興趣和動機的調查研究。[J]體育研究2001（3）

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