信息技術(shù)與學(xué)科教育整合中的問題論文

信息技術(shù)與學(xué)科教育整合中的問題論文

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教學(xué)主要依靠描述性文字和補充說明的圖片、圖表。作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在教學(xué)活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮。在以知識為關(guān)鍵要素的信息時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式里培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)時代的要求。

　　目前，隨著以計算機為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在信息技術(shù)與學(xué)科教育的不斷整合中，存在諸多亟待解決的難題。作為一名基層教育工作者，從實際工作中提出現(xiàn)在信息技術(shù)與學(xué)科整合中存在的一些問題，供大家共同探討。

　　首先，我認(rèn)為教師對學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)涵認(rèn)識不夠深刻。許多教師對整合的理論雖有一定認(rèn)識，但仍停留在“在教學(xué)過程中使用計算機就是整合”這種極為膚淺的層面上。甚至一些教師過分追求多媒體效果，把課堂上一些不應(yīng)該“動”的文字和圖片放到課件中，結(jié)果適得其反，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。我認(rèn)為學(xué)科整合的立足點應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)，而不是信息技術(shù)，應(yīng)該是讓學(xué)生利用信息技術(shù)來提高學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)為了培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，有些地方的確建立起了網(wǎng)絡(luò)平臺，提供了一些網(wǎng)址，但教師對信息素養(yǎng)的能力僅理解為網(wǎng)上瀏覽、提高打字速度、收發(fā)郵件等，忽視了學(xué)生對信息分析、加工、處理或綜合運用等能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)平臺的維護方面無法做到良性互動，討論區(qū)的自由發(fā)言經(jīng)常不圍繞主題開展，從而無法達到預(yù)期的效果。

　　其次，過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他的教學(xué)資源。誠然，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來諸多便利條件，但過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源就無法達到最佳的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)信息的質(zhì)量參差不齊，過分依賴會迷失其中，舍本逐末。理想的狀態(tài)是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上有效利用信息技術(shù)，從學(xué)校到家庭進行全方位的引導(dǎo)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　最后，我認(rèn)為目前的信息技術(shù)與學(xué)科整合深度不夠。部分教師在實際工作中把大量的素材羅列在一起，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取的資源沒有層次性和系統(tǒng)性，從而給學(xué)生帶來較大壓力，甚至負(fù)面的影響。因此，教師如何將學(xué)科教育的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源有效結(jié)合更需要教師做基礎(chǔ)工作，引導(dǎo)學(xué)生做好對無關(guān)信息的篩選、過濾工作，有條件的可利用局域網(wǎng)，設(shè)立防火墻，以便防止學(xué)生受到不良影響。另外，我們不能停留在用課件、文字播放或“呈現(xiàn)內(nèi)容”的層次上，應(yīng)該構(gòu)建一個真正有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可利用信息技術(shù)、依據(jù)學(xué)科特點為學(xué)生設(shè)計多種學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生自主探索的空間或協(xié)作交流空間，實現(xiàn)學(xué)科有機的整合。

　　針對以上存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下幾種手段，不斷提高信息技術(shù)與學(xué)科教育整合的有效性。首先，應(yīng)該不斷提高教育運用現(xiàn)代信息工具的能力。包括更新信息技術(shù)的知識技能，樹立良好的信息技術(shù)教育的觀念，建立教師運用信息技術(shù)的良好使用習(xí)慣。其次，提高教師教學(xué)設(shè)計能力。包括根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定綜合教學(xué)目標(biāo)的能力；分析把握學(xué)生特征和已有知識經(jīng)驗的能力；對教學(xué)內(nèi)容進行分析，把握重點、難點以及各內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)的能力；綜合考慮各種因素確定教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的能力等。最后，教育部門與學(xué)校應(yīng)該建立起教師信息技術(shù)運用的綜合考核機制，包括教學(xué)設(shè)計的考核、教學(xué)綜合能力的考核等方面的信息技術(shù)綜合運用能力。使教師能夠自覺將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應(yīng)教育現(xiàn)代化自我發(fā)展的新思路，從而爭取最佳的教學(xué)效果。

　　總之，信息技術(shù)輔助教學(xué)并與其他學(xué)科整合已是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。我們教育工作者必須努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大作用。我們有理由相信，隨著信息技術(shù)與學(xué)科整合不斷深入，提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念逐步提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將隨之改變，現(xiàn)代化的中小學(xué)教育模式將逐步實現(xiàn)。

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